高中英语教师课堂有效提问研究

刘海霞

英语教师通过课堂提问不但可以引导学生积极思考，增加与学生交流的机会，促进师生课堂互动，还可以让学生在回答问题的同时不断提高语言表达能力。本文通过运用课堂观察的方法，针对高中英语教师在课堂提问中存在的问题，提出一些改进的建议。

一、高中英语教师课堂提问的现状

1.课堂提问的类型单一。

课堂提问的类型分为展示性问题和参考性问题。展示性问题是答案确定的问题，旨在考查学生对识记类知识的掌握情况；参考性问题是指没有固定答案的问题，需要学生认真思考并归纳总结，旨在训练学生思维与创新能力。通过观察发现，教师所提出的展示性问题明显居多，参考性问题较少，并且教师在课堂上的提问类型大多都是Yes/No问题和课文中直接能找到答案的展示性问题，很少有结合真实语境、需要学生认真思考并归纳总结的参考性问题。

2.课堂提问的对象分配不均。

课堂提问的对象应更加广泛，照顾到全体学生。然而在课堂观察中发现，教师的提问对象分配不均衡，多集中在前排和中间位置的学生，其中前排的学生居多，中间的其次，后排位置的学生则很少能顾及到。此外，提问对象是主动举手的好学生或是班干部居多，他们一般都坐在教室的中间和前排，而学习基础较差或是性格内向的学生经常会被忽略。

3.教师反馈缺乏针对性。

通过教师课堂教学反馈，能帮助学生更好地了解和提升自己。然而观察发现，教师在学生回答问题后，不能进行及时反馈，而且在反馈中教师大多采用简单重复或简单表扬的方式，反馈语言千篇一律，不足以满足学生在回答完问题之后的成就感。此外，学生回答问题之后，教师只是进行简单的重复或简单的评价，如“Good”“Well done”等，这些评价都不够具体，缺乏针对性。

二、针对课堂提问现状提出的建议

1.开拓学生思维，课堂提问类型多样化。

在高中英语课堂提问中，教师首先要掌握教材内容，根据真实的情境设计出具有交际意义的问题，而不是单纯的Yes/No的问题，这样才能使高中生主动参与到课堂活动中，才能更好地促进课堂教学过程中的师生互动和生生互动。此外，教师在提出问题后，如果学生的回答正确，也不要就此结束这个问题而跳到下一个问题，在这种情况下可以进一步追问，联系实际生活中的真实情境，拓展学生的思维，从而启发学生思考。

2.凸显问题层次，照顾全体学生。

教师在课堂提问时应充分考虑学生的个体差异性和层次性，以学生为本，从学生的需求出发，最大限度地满足学生学习的需要。简单易懂的问题可以用来考察基础较差的学生，增加他们在课堂中的参与度与自信心，难度系数高的问题可以用来提升好学生的思维能力以及表达能力。教师在提出问题后，要根据问题难易程度选择不同层次的学生作出回答，使各层次、各类型的学生在课堂上各尽所能，各有所得，照顾到全体学生。

3.及时反馈，多用鼓励性语言。

教师在对学生的回答进行评价时，应多表扬多鼓励，尤其是对基础薄弱的学生。同时，教师应针对不同层次的学生采取不同的评价方式，以满足不同层次学生的成就感。对于学习优秀的学生，教师应强化正面评价，可以采用“Good”“Welldone”“Excellent”等鼓励性语言进行评价，这样对激发学生学习的欲望会产生很好的作用。对于基础较差，不会回答的学生，在反馈时应多引导，使他们通过思考和努力找到正确答案并清楚地表达出来。

总之，高中英语教师通过课堂有效提问，可以引导学生积极思考、勇于参与，促进师生课堂互动，从而提高学生语言表达交流的能力。