朗读指导教学的有效策略

王　锋

书读百遍，其义自见。朗读是语文学习中不可或缺的重要手段。关于朗读，《语文课程标准》对此的要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。“正确、流利”这两个要求，不难理解把握，但是“有感情”这个要求就很难准确把握和表达。由于小学生受生活阅历的影响，对某些课文中作者所隐藏的情感体悟没有那么深刻，从而导致朗读时感情欠缺，不到位，要么“唱读”，要么千“文”一“调”，要么拿腔拿调。这就迫切需要语文教师积极有效地指导学生进行朗读。笔者结合语文课堂中的朗读教学片段谈谈朗读指导教学的有效策略。

一、以“声”示法最直观

“授人以鱼，不如授人以渔”，朗读指导教学也不例外。好的范读，不仅有示范指导作用，还可起到启迪、激趣的作用。通过范读，可以传授给学生一些最基本的朗读方法。范读能在很短的时间里使学生很快入情入境，是最现实、最直接的指导。对于低年级学生来说，他们面对一篇课文，对一些生字新词及长句子，要正确流利地读出来尚且有一定难度，又怎能谈得上有感情呢？从这一点来说，教师对低年级学生进行范读显得尤为重要。教师如果能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，并作为课堂教学的常态，学生经过较长时间的模仿，就会形成一定的语感，纠正自己在发音、语气及句读方面的错误，掌握朗读技巧，提高朗读水平。即使到了高年级，尽管学生已经初步掌握了一些朗读技巧，但教师的范读也必不可少。

下面是著名特级教师支玉恒执教《第一场雪》的片段：

师：课文中写晚上听雪的那段，有什么特点呢？（静）

师：对，静。既然很静，这段文字就该读得很静。大家听我读一下，我用两种方法来读，你们听听哪一种方法能表现“静”？（先用重语气读）静不静？（不静）

师：再听。（用轻语气读）静不静？（静）

师：为什么呀？第二种读法我是用比较轻的语气来读的。会读吗？自己试着读一下。（学生各自朗读）

师：谁来勇敢地读一遍。大家听了以后有没有感觉到静？（指名读）

师：大家读得都不错。但这个“咯吱”不能这么读。大家想一想，这根被雪压断的树枝是“粗”还是“细”呢？（生：细）

师：正因为细才容易被雪压断。所以“偶尔‘咯吱’一声响”这一句要读得轻。（教师范读后，学生再读）

师：还可以再读得轻一点。（学生再读）

师：速度放慢了，声音又轻。读得不错。

在本案例中，针对同一句话，教师采取两种方法进行朗读，然后让学生在仔细聆听后自己判断，哪种方法读出了感情，读出了夜的“静”。教师还抓住能体现情感的词语进行指导，通过引导让学生领悟到树枝很细才可能被雪压断后，他再次范读，让学生感受到只有读得轻，才能表现出树枝的细。这样的课堂教学，既是直接示范，又是传授朗读方法和技巧。当然，这里的示范朗读不仅可以是教师，还可以是多媒体设备中比较好的范读录音，也可以是班级中朗读能力较好的学生。

二、巧妙“补白”最有效

课文中人物之间的对话是最能体现人物内心情感的，而说话时的提示语不仅指出了说话的人是谁，更描写出了人物说话时的动作、神态等，也是最能帮助学生体会把握人物情感的。可是也有不少课文中的人物对话却省略了提示语，或者提示语不够详细。这一方面对学生揣摩把握人物情感造成不便，但另一方面又为学生提供了丰富的想象空间。教师在指导朗读这样的内容时，不妨让学生放飞想象的翅膀，先填上恰当的提示语，自然而然地进入人物的心灵深处，准确把握人物的复杂情感。

苏教版五年级上册《少年王冕》中第二自然段王冕和母亲之间的对话十分感人，但学生读时却干巴巴的。我即时调整教学思路，决定让学生再次阅读这一段，想象母子二人对话时的神态、动作、心理等。

师：母亲对王冕说话时的心理是怎样的？说说自己是怎么体会出来的。

生1：我想母亲说这番话时一定是无可奈何的，我是从“实在”和“只好”这两个词体会到的。

生2：我觉得母亲说这番话时肯定是一边摇头，一边叹息，因为母亲说“不是我要耽误你”，意思是说实在是家里太穷了，没有其他办法。

生3：母亲说话时应该是很伤心的，这么一个爱读书的孩子，现在由于家庭贫穷读不了书了，心里肯定觉得对不住孩子。

师：那王冕听了以后，又是怎样的想法？

生1：王冕他心里是十分渴望继续上学的，可是他体谅母亲的难处，所以故意那么说。

生2：王冕强忍内心的痛苦，故意露出高兴的神情。

师：“知子莫如母”，母亲看着儿子，内心十分清楚，知道儿子是怕她难受，所以才故意说出这样的话来，你能体会母亲内心强烈的感受吗？

生1：母亲内心肯定十分舍不得让孩子这么小就去帮人家放牛，但这也是没有办法的办法呀！

生2：母亲可能感觉对不住儿子，别人家的孩子像他这个年龄正是读书的好时候，可是她却不能供儿子继续读书了。

师：你们能不能评价一下王冕是一个怎样的人呢？

生1：王冕真是一个孝顺父母的好孩子，年龄这么小，就知道体谅母亲。

生2：王冕真是善解人意的好孩子，知道母亲是因为家里太穷了才不让他念书，是迫不得已的。所以他才故意说是，真难得。

师：同学们，现在请在王冕和他母亲对话的前面加上合适的提示语，再试着有感情地读一读。（这一次学生读得声情并茂）

案例中，我通过引导学生根据对话展开想象，“补白”之后使平面的文字变得立体起来，模糊的人物形象变得丰满清晰起来，隐含其中的情感“水落石出”，学生朗读得声情并茂。前后截然不同的朗读效果正显现了提示语的强大功能。

三、因“生”施“评”最激励

教师要善于运用有效的朗读评价策略，不仅要具体表扬朗读中的亮点在哪，对不足的地方也要善意地提醒，做到因“生”施“评”，让朗读指导“润物无声”。

特级教师于永正执教苏教版三年级上册《小稻秧脱险记》一课，在指导学生朗读文中“完了，我们都喘不过气来了”一句时，是这样指导的：

师：同学们，谁愿意把杂草的话读一读，让人感到它有气无力。（学生读得声音有点大，速度快）

师：你没完。要么是你的抗毒能力强，要么是我的化学除草剂是假冒伪劣产品，我再喷洒一下。（教师用手模仿喷雾器又朝学生身上喷了几下，学生大笑）

生：（再次读）完了……我们……都喘不过气来。（学生有点喘气）

师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大，说话的声音这么大，能算完了吗？（学生笑）

生：（小声地、断断续续地）完了……我们……都……喘不过气来了。

师：好，掌声鼓励。这才是“有气无力”啊！

虽然只是短短的一句话，可是教师却一次又一次在学生读了之后加以评价，让学生知道自己的朗读存在什么问题，这对学生来说既是肯定，又是鼓励。而且指导评价语言幽默诙谐，妙趣横生。通过这样的评价加以指导，学生对“有气无力”这个词语的感悟远远比直接告诉他是什么意思更加直观。在合适的时机加以评价，就像给学生打了一支“强心剂”，令学生信心倍增。

朗读是一门艺术，“感人心者，莫先乎情”。广大语文教师在指导学生进行有感情地朗读时，最重要的是通过多种策略引导学生与文本亲密接触，只有“入其境”“感其情”，有感情地朗读课文才会真正地“水到渠成”，为我们的语文课堂添上出彩的一笔。