运用童话教学 实现学生全面发展

宋春红

童话故事的情节不仅丰富多彩，而且生动形象，因此，许多版本的小学语文教材将其编入其中。教学实践证明，小学语文的童话教学能拓展学生的思维想象能力，提升学生的语言表达能力。本文从以下四个方面论述在小学语文课中开展童话教学的策略。

一、借助童话教学，实施科学的教学导入

在课程刚开始时，科学地导入童话并利用童话内容能有效地吸引学生的注意力。教师应注意在课程导入环节中将童话故事与教学内容相结合进行导入，这样才能有效地把童话和教学的内容联系起来，从而为学生学习创设生动的教学情境。

例如，在教学《狼和小羊》一课时，教师可先准备动画片《喜洋洋与灰太狼》的影像资料，并在课堂导入环节播放给学生看。通过这样的方式，能有效地激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。然后进入正式的教学环节，当学生看完课文之后，教师可向学生提问：“不管是狼的表现还是狼心里所想，都表示了狼非常想吃到小羊，那么它是怎样做的呢？狼是什么样的形象呢？”学生思考之后回答：“狼故意找茬，不讲道理，无事生非，它说过‘我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是？’不管是从语气还是行为来看，狼都是极其残忍和粗暴的形象。”

又如，在教学《狐狸和乌鸦》一课时，教师可进行这样的课堂导入：“同学们，今天我们学的这一篇课文的主人公是狐狸和乌鸦，那么你们想知道它们之间发生了什么故事吗？狐狸还是一如既往的狡猾吗？乌鸦嘴里叼着的肉为什么会掉下去？”然后让学生带着这样的问题进行阅读。通过这样的方式，能调动学生阅读课文的热情，而学生在阅读全文之后，马上就能找到问题的答案。之后，教师提出问题：“通过这则故事你们懂得了什么道理？”学生争先恐后地抢答：“狐狸非常狡猾，而乌鸦容易上当，它喜欢听奉承话，所以才会被骗。故事教会我们，一些有心人为达目的，不惜采取欺诈的手段，假如你没有警惕心，被一些花言巧语迷惑，就会掉入他人所挖的陷阱中。”通过这样的方式，不仅能让学生学到课本上的知识，还能让他们懂得一些道理并运用在生活中。

二、巧用童话教学，开展有效的案例教学

童话除了可在课堂教学环节中导入，还能对案例教学起到一定的辅助作用。案例主要是运用于教学并且支撑着教学内容的理论部分，因童话的导入，让枯燥的理论知识变得更容易让学生理解，所以，童话教学能直观地呈现出教学内容的素材。但是，教师要自然地把案例引入教学中，这样才能充分体现案例教学的作用。

例如，在学完《牛郎织女》这一课后，学生都知道了每年七月初七是牛郎织女相会的日子，并且知道在牛郎织女相会日有拜月乞巧的习俗。教师可结合课文内容向学生提问：“中秋节、端午节、重阳节和元宵节分别是几月几日，有什么习俗？”有的学生说：“元宵节在正月十五，可以看灯、吃汤圆。”有的学生说：“端午节是五月初五，吃粽子和赛龙舟是端午节的习俗。”有的学生说：“八月十五是中秋节，在中秋佳节，家人团聚一边吃月饼一边赏月，《嫦娥奔月》里的内容就和中秋节有关。”有的学生说：“九月九日是重阳节，一直流传的习俗是登高插茱萸，王维所写的《九月九日忆山东兄弟》也是和重阳节有关。”通过这样的方式，不仅能提升学生举一反三的能力，而且能让学生了解一些节日的由来以及流传已久的节日风俗。

三、强化童话教学，实现通俗化的内容学习

强化童话教学，可实现通俗化的内容学习，并能简化一些复杂文本。在这一过程中，能充分体现童话的作用，还可与教学内容相契合。这就要求教师要对教学形式进行设计，并能在教学中自如转换。

例如，在教学《木兰从军》一课时，为了更好地呈现木兰这一人物形象，消除学生所产生的距离感，教师可运用通俗化的教学语言，使人物形象化、具体化。如，“木兰说服了全家，代替父亲去远方出征，穿上战袍，打扮成小伙子的样子，告别了家乡和亲人，然后跟随大军队伍去打仗了。打仗打了十二年，最终木兰打了胜仗并且成为一名非常了不起的将军。打完胜仗后，木兰又重新换回了女装，人们纷纷惊讶竟不知木兰是名女子。”然后，教师可让学生用通俗化的语言来描述木兰这一人物形象。有的学生说：“木兰非常勇敢，虽然自己是名女子，却替年老的父亲出征，可见她的孝顺之心。”还有的学生说：“木兰是一名有智慧的女子，即便在打仗多年的生活中，也没有暴露自己身为女子的身份。”

又如，在教学《郑和远航》时，教师在运用通俗化的语言来描述郑和不畏艰险、勇于战胜困难、有着冒险精神的人物形象后，向学生提问：“郑和远航有什么重大的意义？”有的学生说：“郑和远航维护了国家安全。”有的学生说：“郑和的远航让我国同其他国家建立了友好的往来关系。”还有的学生说：“郑和远航促进了我国的发展。”通过通俗化的教学语言，不仅能让学生加深对文章内容的理解，激发学生深入思考，让其抓住文章的核心和主旨，而且能消除学生对历史故事的距离感并且产生一种亲近感，从而以形象化的视角去看待人物。

四、运用童话教学，展开有效的情感教育

童话中所塑造的人物性格特征和品质，能对学生个性以及品格的形成产生影响，因此，在实施情感教育时，教师可引入童话，让学生懂得怎样辨别善恶是非并学习童话中人物的美好品质。

例如，在教学《大禹治水》一课时，教师提出问题：“为什么说大禹是一位伟大的英雄？”经过思考后，有的学生说：“大禹组织民众同洪水斗争，总结过去的经验教训，采用疏导洪水的方式，经过十三年的长期奋战，最终完成了治水大业。”然后，教师再次提问：“他身上有哪些闪光的品质和美好的品德值得我们学习？”学生回答：“他身上有着无私为国家奉献的精神，在国家利益面前不考虑个人利益，即便三次经过家门也没有进门。他在疏导洪水的过程中所体现的坚毅果敢，机智和自强不息的精神值得我们每一个人去学习。”

又如，在教学《沉香救母》一课时，教师提出问题：“陈香救母的决心有多大？”有的学生回答：“为了尽早将受苦受难的母亲解救出来，沉香不在乎走多少路，不在乎吃多少苦，不在乎遇多少险，救母之情大于一切。”这时教师可展开这样的情感教育：“父母养育我们，是我们无以为报的恩德，而且他们也是这个世界上给予我们最多关爱、最多温暖的人，当父母遇到困难或者需要我们时，我们应该尽一切力量就像文章中的沉香一样去保护他们，满足他们的需要。”通过这样的方式，不仅能加深学生对课本知识的理解，而且能让学生怀有感恩之情，懂得怎样付出爱、回报爱。

在实施小学语文教学的过程中，教师应把握童话的特征并合理运用，借助童话教学培养学生的创造力和想象力，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，从而实现自身的全面发展。但是，要完善童话教学还需要漫长的时间，这就需要教师和学生共同努力和相互配合。