核心素养视角下的初中生历史能力培养探究

王雪琴

摘 要：培养核心素养的教育新时代已经出现，培养学生的历史核心素养已经成为了中学教学中时髦的词汇，言必称核心素养。那么，在核心素养视角下如何才能培养和提高初中学生的历史能力呢？本文认为，学习历史不能靠灌输知识，不能靠一味死记硬背，而是要着重培养学生的历史能力和素养，这就需要采用多种教学模式，培养学生用唯物史观和唯物辩证观看待历史和解决历史问题。

关键词：初中历史；核心素养；历史能力；培养探究

传统教学模式和评价方式，都是把分数作为主要的衡量标准，高分数掩盖了一些重要的问题，比如对学生思想道德、情感价值等的培养，就缺乏相应的教学计划和教学实践。因此，在核心素养的视角下，就要使学生从死记硬背学习历史转向到提高历史学习能力和理解能力为主学习历史。为了培养学生的历史能力，就需要在历史教学中充分发挥学生的主体地位的作用和意义。除了教给学生学会“怎样写”与“学什么”外，还要引导学生学会用历史的唯物主义和历史的辩证主义分析、探究和认识历史问题，这样学生的历史能力就会有所提高。

一、注重学生时空观的培养

历史核心素养指的就是学生学习了初中历史后，能够具备稳定的、必备的、持久的历史思维品质和历史能力。因此，确切来说就是培养学生的时间和空间观、培养他们的史料实证能力，培养他们的辩证与思维能力等，以此为基础培养学生的科学的历史史观。这就要求在初中生掌握了基本的历史知识后，要引导他们由点到面、由浅到深地逐步理解历史知识，逐步掌握历史理论；指导学生看懂历史教材中的历史地图，根据历史地图展示的空间，根据历史事件显示的历史时间，培养学生的时间和空间观念，使学生建立起特定历史时间与空间下的历史知识结构体系，为培养学生的历史能力和历史核心素养做好铺垫，打下基础。

例如，讲授《戊戌变法》时，通过阅读教材学生明白了在探索富国强兵的道路上，清朝的知识分子付出了很多的努力。为了学习西方的科学技术，使清政府走上富国强兵的道路，打败西方列强，一些有识之士开展了洋务运动，但随着中日甲午战争的开始和清政府的战败，宣告了洋务运动的失败，特别是丧权辱国《马关条约》的签订，更使清政府陷入了更大的政治和经济危机。在这样的历史背景下，中国当时的知识分子，为了挽救民族的危亡，为了救民于水火，通过向光绪皇帝上书，开展了“公车上书”活动，从此戊戌变法的历史帷幕拉开了，最后由于封建顽固派的疯狂阻拦，再加上无能的光绪皇帝，最终导致了戊戌变法的失败。通过这段历史的学习，学生明白了无论是走科技救国的道路，还是走依靠皇帝实行变法的道路，在封建顽固势力强大的中国都是走不通的。

学生学习了这段历史，就能根据这段历史的时间和空间感，弄清楚历史事件、历史人物、掌握历史事件发生的前因后果，从而建立起本段历史发展的清晰脉络和自我的历史体系，这就为学生继续学习历史，培养学生的历史能力打下了基础。

二、激发学生探讨问题的意识

在以往的教学中，很多老师教授历史基本上都是面向学生对教材，课堂教学气氛死气沉沉，没有活力和感染力，学生听的想瞌睡，而且时间长了就会感到无比的厌烦。为了培养学生的历史核心素养，提高学生的历史能力，就必须转变教学理念，采用丰富多彩的教学方法，激发学生的学习意志，提高学生对历史知识的探索能力，从而帮助学生产生对历史的问题意识，让他们敢于质疑历史知识，敢于用学到的历史知识提出问题。这就要打破照本宣科式的教学方式，改变学生死记硬背式的学习方式，开展小组合作学习式教学。在小组合作学习中，就某个历史内容，向学生提出相关的历史问题，通过让学生进行交流与讨论，激活学生的思维，培养他们的历史问题的意识，让他们根据老师提出的问题，阅读和探讨教材中的内容，从而培养他们的历史阅读能力，解决问题的能力。

例如，在教授《难忘九一八》的时候，可把课前制作好的微课播放给学生看，学生通过观看微课就可以大致了解那个艰难困苦的时代，就可以基本掌握那段苦难的历史。观看完微课后，可向学生提出这样的问题“东北人民为什么要远离故土，逃离东北三省？”学生看过微课后，都会大声说，是因为日本的侵略，是因为日本发起的战争，是因为九一八事变。如果他们不离开，不但家破了，人也会亡。然后把学生分成几个小组，让每个小组先阅读教材，接着让大家通过合作完成下列教学任务：第一，请寻找证据证明日本侵略中国已经蓄谋已久。第二，为什么日本要发动柳条湖事件？让学生明白发动柳条湖事件是为了发动九一八事变寻找借口。第三，面对九一八事变，国民政府采取了怎样的措施，表明了怎样的态度。让学生明白不抵抗带来的严重后果。第四，面对日本的侵略，共产党和中国人民是如何行动的，请列出典型的历史事实。让学生明白面对存亡危机，中国人民敢于抵抗，敢于亮剑。

通过合作学习，激活了课堂教学气氛，启发了学生的历史思维，掌握了课堂所要学习的知识，培养了能力，促进了核心素养的培养，而这些都是因为问题的提出而产生的，因此教学中要向学生提出问题，让学生敢于回答问题，敢于质疑问题。

总之，基于历史核心素养视角下的初中生历史能力的培养，就是要打破历史的传统教学模式，改变死记硬背式的学习历史的方法，而是要让学生在掌握基本历史知识的情况下，培养学生用历史思考问题的方式，培养学生用历史唯物主义和历史唯物史观看待问题，解決问题的能力，从而引导学生关心国家和社会中发生的大事和热点问题，让他们从历史的角度进行分析，品尝到成功的喜悦。

（作者单位：江苏省如东县马塘初级中学）