试论小学语文教学中低年级学生语文素养的培养策略

王树彬

摘 要：基于时代的全面可持续发展，国内课程体制深化改革。对于小学语文教学来讲，应高度重视培养低年级学生语文素养水平，为学生其他课程的学习奠定坚实的基础，实现自身的全面发展。基于此，文章将小学语文教学作为重点研究对象，阐述培养低年级学生语文素养的有效路径，希望有所帮助。

关键词：小学语文教学 低年级学生 语文素养 培养 策略

受应试教育的影响，成绩成为衡量教学的重要指标，在培养小学低年级学生语文素养方面并未给予应有的重视。学生学习语文知识的过程中，内在品质包括了学生语文素养，而低年级学生的语文素养则具体表现为听说读写用的能力。全面培养小学低年级学生的语文素养，使学生内在文化知识体系更为丰富，进一步强化其审美观念，全面提升学生实践能力。为此，深入探究小学语文教学低年级学生语文素养的培养具有一定的现实意义。

一、培养小学语文教学中低年级学生语文素养的必要性阐释

第一，语文素养的培养能够使学生综合素质不断提升。在小学语文教学过程中，低年级学生的想象力十分丰富，而且具有极强的学习欲望，在传授教材知识的同时应与实践相结合，能够更好地增强其综合素质水平[1]。语文素养对语文教学提出了更高要求，必须给予教学过程、情感态度与知识能力必要的关注。因而在实践教学中，应对学生口语交际能力以及写作能力等予以全面培养，有效地掌握学习语文知识的基本方法。

第二，目前阶段，应试教育始终是教学的目标，为更好地应对升学考试，忽视对学生语文素养的培养，即便能够获取短期效果，但对于学生未来的全面发展并没有益处。在语文素养中要求与学生未来素质要求相结合，对多个学科予以有效整合，有机结合文理内容，确保能够在实践中更好地运用语文知识。

二、现阶段小学语文教学中低年级学生语文素养培养状况

一方面，受应试教育弊端影响较重。在应试教育思想下，更关注学生的分数，但是在教学实践中，教师更注重教材知识点，并将成绩作为评价教学的基本标准。在这种情况下，学生语文素养与人文意识的培养被严重忽略，特别是对低年级学生而言，教师进关注知识点的教学，严重制约了学生文化视野的拓展，影响其未来发展[2]。

另一方面，教学内容受约束。即便已经贯彻落实了语文课程改革，但教材内容更新并不多，所以在教学实践中，仍沿用原有教学经验，教学的方式与方法都相对落后。这样一来，无法实现教材内容和日常生活的联系，教学难度明显提高，不利于低年级学生的语文素养培养。

三、小学语文教学中低年级学生语文素养的培养策略

1.对学生学习习惯的培养

积极构建学生语文知识体系，能够为其后期语文知识的学习奠定坚实的基础，所以在开展小学低年级语文教学的过程中，应对语文学习提出明确地规定，特别是怎样预习课程内容、怎样阅读文章、怎样提出问题等等。以上基本要求使学生在学习过程中逐渐养成良好的习惯并构建个人语文知识体系。另外，语文教师应向低年级学生传授具有针对性的学习方法，结合学生自身特点组织强化训练活动，在培养学生习惯的初期，对学习方法以及步骤进行制定并加强训练的力度[3]。其中，对学生语文预习习惯培养的过程中，教师可以为学生提供常用的预习方法，同时在开展新知识教学之前借助设计的问题对学生预习效果进行抽查，对学生语文预习习惯进行培养。只有学生养成良好学习的习惯，才能够为语文素养的培养奠定坚实基础。

2.促进课堂教学合作与交流

在新课标背景下，语文教学更注重自主、合作与探究等新型学习方法，确保学生自主学习能力的提高。所以，在制定教学内容方面，应借助科学合理的教学方法与评价方式完成设计。教学实践过程中，对学生予以不断鼓励，使其能够互相合作并完成探究学习[4]。这样一来，学生就能够相互补充并集思广益，获取理想的学习效果。

其中，在探究新知识点的过程中，要求学生组成小组并展开讨论和探究。如果针对某知识点出现了意见方面的分歧，可以将意见一致与不一致的学生进行分组并展开讨论，以辩论的形式表达小组意见。通过这种学习方式，使学生的团结合作能力增强，同样对于培养学生学习兴趣及语文素养都产生了积极的影响。另外，教师与学生、学生与学生都可以通过课堂教学合作与交流不断强化自身合作能力，对口语能力與实践操作能力的培养较为有利。在此基础上，学生自身的语文知识体系会更加丰富与完善，实现语文素养水平的提升[5]。

3.课堂教学模式的深化改革

伴随新课程改革发展，语文教学取得了理想的发展成绩。作为小学语文教师，应正确认知学生在教学过程中的主体作用，将个人辅助作用充分发挥出来，对学生进行积极地引导，使其更主动地完成学习。与此同时，要全面改革传统教学模式，在明确教学目标的基础上，科学合理地设计教学活动，使学生能够更积极地参与到语文学习当中。小学低年级学生本身活泼且好动，具有极强的好奇心，所以教师可以在教学中引入游戏，进而全面激发学生学习的兴趣，使其在游戏当中学习语文知识内容[6]。另外，在实践过程中，学生能够更好地吸收并内化教材中的枯燥知识，增强了语文学习的趣味性，同样也可以在日常生活中灵活地运用语文知识。在此基础上，通过先学后教的教学方法，重视学生课外活动的现实意义，使学生在其中更有效地学习知识，探索并了解教材中和现实生活存在联系的知识，进而有机结合课内与课外学习方式，形成自主学习的良好习惯，为自身语文素养的培养提供必要的保障。

结语

综上所述，要想从根本上提高小学低年级学生综合素质，学校必须肩负重要教学责任。语文是人文学科中的重点科目，在教学实践中应高度重视对学生语文素养的培养，只有这样，才能够为学生未来学习带来积极的影响，深入理解语文知识。

参考文献

[1] 蔡颜.小学语文教学中低年级学生语文素养的培养策略[J].科教文汇，2014（23）：194-195.

[2] 马昔兵.语文素养培养下的小学语文课程改革再思考[J].课程教育研究，2016（28）：46.

[3] 侬然归.小学高年级语文教学中语文素养的培养方法初探[J].小作家选刊，2017（19）：270.

[4] 石晓琴.小学语文活动与语文素养提升探讨[J].小作家选刊（教学交流），2013（4）：264-264.

[5] 谢秀琴.浅谈小学语文学业评价与语文素养的提高[J].新课程·小学，2013（9）：200-200，201.

[6] 陈芳莉.如何通过小学语文培养学生的语文素养[J].中文信息，2016（3）：165-165.