混龄教育在区域活动中的实践与研究

刘兆杰

摘 要：混龄教育在发达国家中较为普遍，属于新型的编班形式，有利于促进幼儿的个性发展，使其更好的适应社会环境。因此，在我国学前教育的过程中，应将混龄教育作为重点内容，对传统教育模式进行改革，将其融入区域活动中，以便于培养幼儿的实践能力与社会适应力，为其后续发展奠定基础。

关键词：混龄教育 区域活动 应用措施

在区域活动的过程中，教师应合理使用混龄教育方式开展相关工作，制定完善的教育机制，明确各方面工作问题，创建多元化的管理体系，保证在区域活动中培养幼儿的实践操作能力，发挥混龄教育的优势。

一、混龄教育在区域活动中的特点分析

在区域活动期间，混龄教育模式的应用受到广泛关注与重视，其具备的特点表现为：

1.发展性特点分析

在教育教学中，发展性主要是在教学中重点关注幼儿的全面进步，利用自由化与创造性的教学方式，体现人性化教学优势，予以幼儿一定的理解与尊重，从教育出发点考虑问题，创建和谐共生的教学模式。而混龄教育中最深层次的价值就是注重幼儿教育的人文性，促进幼儿的全面发展。幼儿园教师在区域活动期间，利用混龄教育方式，能够为幼儿提供丰富的机会，并针对区域活动特点与内容，创建现代化的管理机制，为不同年龄的幼儿营造良好氛围。在此期间，可以指导不同年龄幼儿相互帮助与支持，进行情感方面的交流，在互相学习与帮助的情况下，能够养成良好的习惯。教师在设置区域活动期间，利用混龄教育模式，有利于多层次设置问题情境，制定小组合作方案，培养幼儿的团队协作能力与相关意识。

2.整合性特点分析

对于混龄教育而言，属于蒙台梭利教育理论中的内容，对于传统幼儿园按照年龄分班教学方式进行批判，认为传统教学模式属于人为的隔离，不能保证幼儿社会性发展。然而，在使用混龄教育区域活动方式的过程中，可以将不同年龄幼儿融入一个班级，在全面组织的过程中，能够指导幼儿对教学主题进行选择，更好的投放材料，并通过现场指导方式予以幼儿一定的关爱。在此期间，幼儿园可将不同年龄幼儿整合在一起，使其形成整体结构，使得幼儿形成集体价值理念，创建现代化的教育体系，满足幼儿的整体发展要求。同时，幼儿教师还能针对教育资源进行整合，有利于促进幼儿的良好发展与进步[1]。

3.不同年龄互动性特点分析

在幼儿区域活动期间应用混龄教育模式，能够促进不同年龄之间幼儿的合作与沟通，在相互学习的过程中，形成良好的教育氛围与机制，打破传统教学模式的局限性，创建现代化的教育模式。在幼儿之间相互交往的过程中，年龄较大的幼儿能够巩固自身知识，意识到年龄较小幼儿会模仿自己的行为，从而督促自己控制学习与活动行为，形成正确的榜样作用，以此培养其自我控制能力。对于年龄较小的幼儿，可模仿高年龄幼儿的行为，并形成相互学习的观念。同时，在新时期幼儿教育的过程中，个性发展较为重要，而不同年龄幼儿相互交往，能够促进其个性发展，在良好氛围中相互学习，转变独生子女家庭中幼儿自私自利的理念，提升幼儿的综合素养[2]。

二、混龄教育在区域活动中的应用措施

在区域活动中，幼儿园教师需合理使用混龄教育模式，创新教学管理机制，明确各方面要求，建立多元化的教育体系，保证形成现代化的教育模式，培养幼儿的综合能力。具体措施为：

1.将幼儿发展作为主要内容

幼儿教师在区域活动中，不仅要关注课程改革工作，还要将幼儿发展作为核心内容，合理融入混龄教育模式。首先，幼儿教师需明确幼儿的兴趣，根据混龄教育要求将不同年龄且兴趣一致的幼儿融入一体，促进相互之间的合作与交流，保证幼儿的发展。其次，在区域活动期间，教师需将所有幼儿的兴趣爱好作为重点，根据不同年龄幼儿的认知差异等创建教育机制，使得幼儿形成正确的认知，发挥现代教育模式的积极作用。最后，幼儿教师在区域活动中应用混龄教育模式，需重点关注幼儿的个性发展，明确不同年龄幼儿的差异与冲突，并对幼儿进行全面的观察，及时发现教学问题，采取合理措施解决问题，总结混龄教育经验[3]。

2.对区域活动环境进行整合规划

幼兒教师在区域活动中实现混龄教育，需针对区域活动环境进行整合，营造良好的教育氛围，加大教育管理力度，创建现代化的课堂氛围。首先，在对区域活动进行设计的过程中，需将主题作为重点内容，根据不同年龄幼儿的情感特点、认知特点、社会经验等创建区域活动，更好的开展情境布置工作，满足不同年龄幼儿物质方面与精神方面的需求。例如：在对物质环境进行构建的过程中，应按照难易程度、层次等对活动材料进行投放，在丰富区域活动材料的过程中，避免出现材料单一的现象。在创建精神环境的过程中，需重点关注其开放性与和谐性特点，根据区域活动的主题，营造良好的氛围。最后，幼儿教师应针对各类区域互动资料进行整合，使得不同年龄幼儿可以在课堂中相互交流与帮助[4]。

3.促进不同年龄幼儿之间的互动

在实际研究的过程中可以发现，幼儿喜欢与非同龄人相互交往，但是，我国在幼儿教育中过分强调同龄人之间的互动，导致幼儿的先天倾向受到抑制性影响。因此，幼儿教师在课堂教学中，要合理使用混龄教育方式，促进不同年龄幼儿之间的交往，逐渐增强教育教学工作效果，创建良好的区域活动氛围。在此期间，教师应鼓励不同年龄幼儿之间参与区域游戏，并为其提供丰富的材料，以便于培养幼儿的互动能力[5]。

结语

在幼儿园区域活动中，教师应合理使用混龄教育方式，促进不同年龄幼儿之间的互动，为其营造良好的氛围，丰富区域活动材料，关注幼儿的个性发展，转变传统的同龄人教育模式，以此增强教育工作效果。

参考文献

[1]夏诗贤，马丽君.浅谈幼儿园区域活动中混龄教育的特点及实施建议[J].课程教育研究（新教师教学），2014（11）：226-226.

[2]刘清华.幼儿混龄区域游戏开展的现状与策略研究——以大连市A幼儿园为例[D].辽宁师范大学，2015.

[3]李艳仪.试析幼儿园混龄班区域创设与活动指导[J].教育导刊（下半月），2015（4）：29-32.

[4]周蓉.幼儿体育区域活动的探索实践[J].中国校外教育（上旬刊），2014（11）：144-144.

[5]石红梅.混龄区域体育活动的实践研究[C].//2015年浙江省幼儿体育与健康发展论坛论文集.2015：147-151.