核心素养培养与小学音乐教学的创新之路

祁晓霞

摘 要： 如今小学音乐教学发生了变化，教师不仅要完成基本音乐知识的教学，还要尊重学生的学习主体地位，促进学生综合能力的发展，实现音乐核心素养的培养。通过高效的音乐课堂，学生发展为适应社会的接班人。本文首先介绍音乐核心素养的内涵与外延，其次结合教学实践，分析小学音乐教学的现状及成因，最后谈谈小学音乐教学的创新策略，以期为小学音乐教学改革的顺利实施提供参考。

关键词： 核心素养 素质教育 小学音乐

21世纪，我国经济发展迅速，信息化速度惊人，以往的教育观念难以适应社会发展的需要，教育是国家发展的根基，如果不主动摆脱传统教育的束缚，国家的发展将受到阻碍。由此可見，摈弃传统教育、提倡素质教育是教育发展的趋势。小学音乐教育必须与时俱进，以培养学生的核心素养为根本目的，找准音乐学科的独特定位，依据学生的学情水平，建立完善的音乐教学模式与结构。笔者将在教学实践中进行思考与探索，力求寻找到核心素养背景下小学音乐教法的创新点，使核心素养的培养在教育实践中落地开花。

一、核心素养内涵与外延

音乐是基础教育阶段的重要课程，发挥着培养学生审美能力的作用。近几年各个学科的核心素养掀起了讨论热潮，音乐学科也不例外。音乐核心素养不是一般意义上的授课讲学，给学生教知识、教技能，而是让学生提高音乐综合能力，帮助学生学会审美、感悟音乐的本质。由此可见，音乐核心素养具有其他学科难以替代的积极作用。

音乐核心素养具有以下三点特性：

第一，实践性。“实践是检验真理的唯一标准”，要让学生形式素养，就要鼓励学生参与课堂，在主动聆听、演唱（演奏）、合作表演等量变活动中体验课堂，并通过课后反思形成质变。

第二，综合性。音乐核心素养不是具体指一种能力，而是综合能力的培养，其中包含知识、思维和能力三种要素，三者紧密相关、不可分割。

第三，发展性。音乐核心素养是挖掘学生的潜能，但是学生之间是存在一定差异的，因此除了天生的能力之外，还要鼓励学生通过后天学习提升音乐审美等素养。

二、小学音乐教学的现状及成因分析

新课改背景下，小学音乐教学相比以往有了很大的改善，但应试教学理念的“余毒”短期内难以清除干净，即便在新时期的教学环境下，重视应试学科、忽视非应试学科的问题依然存在。笔者结合教学观察与实践，归纳出以下几点问题：

1.知性合一行动落后，亟待提高。

当前，“素质教育”和“核心素养”是学术界议论的热点问题，教师在教学中积极实践，并将自己的思考与实践形成著作发表出来以供其他教师参考，但是这部分人毕竟只占少数。一些教师抱着敷衍的态度，一边积极响应课改的号召，一边懒于在教学中践行新理念，所以新课改工作“雷声大，雨点小”，教学效果更是微乎其微。对于音乐核心素养而言，实践行动跟不上理论学习的速度，具体表现在以下几个方面：

第一，部分教育主管部门对于音乐核心素养的落实仅仅表现在文件通知上。部分教育主管部门没有更新管理模式，只在文件上强调提倡素质教育，要求各校践行核心素养，但未从细微之处引导学校践行和改变，未树立成功的典型，也未建立相应的奖惩体制，形成思想境界高、具体行动弱的局面。

第二，部分学校管理层对音乐教学设施设备建设的重视程度不够。近几年各级政府对于教育投入的倾斜力度有目共睹，学校的设施设备得到极大的改善，但是从学校对经费投入的比例可以看出，用于学校整体形象工程的较多，用于应试学科的投入较多，但音乐是非考试科目，只是配备独立音乐教室、增加音乐设备等，并没有对音乐学科的发展形成整体投入和规划。

2.教师教学理念陈旧，急需更新。

教师的思想观念直接影响学生的发展，但是部分教师短期内难以适应新理念，再加上音乐学科属于非考试科目，更加懒于学习，与新课改教学要求相背离。

一是部分学校教师继续教育工作不接地气。教师的继续教育工作历年来都为社会各界所诟病，一些教学主管部门没有好好组织谋划，教师难以真正融入继续教育中，影响到素质教育理念的传播与实践。特别是音乐学科，因其属于非考试科目，教育主管部门很少举行有针对性的培训，各校也没有建立起针对音乐教师核心素养工作的考核机制。

二是部分音乐学科的教学目标形同虚设。音乐学科虽然乘上了新课改的前进帆船，教师们也在教学实践中制定了相应的教学目标，以提升学生的审美能力和综合素养，但是仔细观察这些热闹非凡的课堂，可以发现摆花架子、搞形式的不少，课堂并没有真正将主动权还给学生，学生难以在课堂上静下心来体会、思考和感悟，更别提高能力了。

三、核心素养背景下小学音乐教学的创新之路

1.渐进发展，记录学生成长足迹。

音乐核心素养目的是挖掘学生的潜能，培养学生在音乐方面的知识、思维和能力。由于学生是一个一个独立的个体，教师要了解学生的学习情况，可以依据每个人的特点建立档案，在档案中记录学生的学习点滴，这样就可以从学生的成长足迹中发现学生核心素养的培养情况。比如，在涉及动物的单元时，教师可以在学完之后组织主题为“爱动物，爱音乐”的档案填写与调查工作，让学生在档案里面填写自己的学习感受、听赏收获等，课后教师一一阅读学生档案中记录的内容，然后依据学生填写的内容展开符合学生心理需求的课堂教学，循序渐进地培养学生的审美能力。

2.尊重差异，充分发挥个性特长。

学生是一个特殊的群体，往往因生活环境、性格遗传的差异形成个体的特殊性。不同的教育阶段、不同的个体，呈现出来的音乐核心素养水平是不同的。因此，教师必须尊重教学规律和学生差异，恰到好处地在日常教学工作中逐渐发展音乐核心素养。首先，更新观念，摒弃以往的“齐步走”教学模式，换之以个性化教学，关注学生的心理需求，鼓励学生积极参与课堂，从而发展学生的个性特长。例如，在音乐剧学习结束之后，可以组织一次“小小音乐剧”模仿学习活动，以班级为单位，挑选角色，再现《蜗牛与黄鹂鸟》的音乐剧经典桥段。这就要求教师将学生的音乐特长牢记在心，合理配置不同的角色，让音乐剧活动小团队成员发挥个性特点，完整地演绎出音乐剧。

3.体验实践，理解音乐作品内涵。

都说“实践出真知”，要让学生真正理解音乐作品的内涵，体验实践是关键一步。小学生活泼好动，对未知的事物充满了好奇，具有极强的表现欲望，教师可以把握住学生的这些心理特点，采用丰富多彩的教学形式，在课堂上尽量多地让学生参与课堂，给予学生倾听、思考问题、演唱（演奏）、合作表演的时间，使学生在欣赏、感受、体验的过程中提升音乐核心素养。

4.学科融合，拓宽艺术鉴赏领域。

音乐教学是一门综合性课程，以“听之广、赏之深”为特点。学科的融合不仅可以激起学生的情感共鸣，还有助于拓宽音乐教的艺术鉴赏领域，在无形中提升学生的综合素质。例如，为了更好地学习《巴塘连北京》这首藏族音乐，教师可以事先准备一段藏族舞蹈，课堂开始时给学生播放舞蹈视频，从视觉上吸引学生的注意力，让学生在藏族风情的舞蹈氛围中形成学习欲望，然后利用PPT归纳展示藏族民歌的特点，最后再回顾歌曲本身，了解歌曲的创作背景和意义，使学生一步一步地形成情感体验。

综上所述，学生音乐核心素养的培养是一个综合性、发展性和跨越性的发展过程，不能一蹴而就。小学音乐教师在音乐教学过程中应立足于音乐学科的本质特征，通过记录学生成长足迹、开展个性化教学、关注课堂体验、拓宽鉴赏艺术领域的有效策略创新音乐教学，循序渐进地培养学生的音乐核心素养。

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