高校思想政治理论课课堂吸引力不足的问题与对策＊

伊中莹，刘 颖

高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。提高思想政治理论课的课堂吸引力是取得良好教学效果的关键。自2005年《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》发布以来，高校思想政治理论课的教学得到高度重视，在教材编写、教学方式方法改革等方面都取得了优异的成绩。然而，思想政治理论课课堂对学生没有吸引力的问题越来越严重，由此引发了一系列的问题。本文试图对其进行分析，提出切实可行的对策。

一、高校思想政治理论课课堂吸引力不足的表现

通过对多所高校的走访和课堂观察得到，目前高校思想政治理论课课堂对学生吸引力不足的表现和问题可以形象地概括为“五不”，即不来、不听、不参与、不在意、不走心。

（一）课堂出勤不愿来

大学公共课历来都是逃课的重灾区，思想政治理论课也不例外。一则对课程内容不感兴趣，二则觉得这种课人多，不去听课被教师发现的几率比较小。确实，目前国内多数高校的思想政治理论课课堂规模都比较大，少的五六十人，多的近两百人。这么大规模的课堂，少几个甚至几十个学生，老师一般发现不了，也不影响正常授课。另外，很多学校通过严格的点名签到来遏制大学生逃课，比如刷卡、签到、点名等等，这也从侧面说明这类课程的出勤不好。与这些严格的点名签到相伴而生的“替课”现象，也多发生在思想政治理论课等公共课上。

（二）课堂听课不认真

学生听课不认真是课堂吸引力不足的最直接表现。笔者通过多次课堂观察了解到，思想政治理论课上普遍存在吃东西、玩手机、睡觉、说话等，最突出的是玩手机，大部分学生在上课期间每隔几分钟就会查看一次手机。调查显示，学生课堂上玩手机的主要内容包括聊天、看朋友圈、看视频、听歌、看小说、玩游戏。值得注意的是思想政治理论课上也有一些学生没有上述行为，但他们也没在认真听课，是把思想政治理论课当作自习课，背单词、写作业，全然不顾课堂上教师在讲什么。

（三）课堂互动不愿参与

思想政治理论课设计了很多师生互动和学生自主发表见解的教学环节，但是学生的参与积极性不高，往往需要教师点名，或者以任务的方式分配给各个小组才能进行。即使有个别的学生主动回答问题，也带着强烈的功利性。他们不是对课堂内容感兴趣而参与回答问题等互动，而是因为这可以提高平时成绩。

（四）课业成绩只求及格不在意分数高低

课业成绩也无法引起学生的足够重视。调查中了解到，大部分学生对思想政治理论课的成绩诉求都是“及格万岁”，他们只在意是否挂科，并不在意分数的高低。即使那些被归为“学霸”的好学生也认为，类似思想政治理论课这样的课程，分数再高也与自己的专业学习关系不大，不能反映一个人的真实能力，顶多能在奖学金评审时占得一些学分绩点的优势。

（五）认为课上所学与价值观人生观脱节

学生对思想政治理论课的很多内容并不能真正的理解和接纳，考试过后就抛诸脑后；对课堂上讲的内容不感兴趣，那些理论和立场没有真正的融入到学生的价值观和人生观中，甚至在与同学平时的谈话交流中若是搬出思想政治理论课上讲的马克思、毛泽东之类的人物或者观点立场，经常会被取笑。总之，很多学生并不能将思想政治理论课上的所学作为一种严肃的知识来对待，更不能将所学课堂知识进行有效使用。

二、高校思想政治理论课缺乏课堂吸引力的原因

（一）教师课堂教学质量有待提升

课堂教学质量是影响课堂吸引力的主要因素，实际上课堂吸引力本身就是反映课堂教学质量的一个重要指标。课堂教学质量主要体现为教师的仪表和精神状态、教学语言、教学内容的设计和呈现以及教师对课堂运行的组织管理等方面。

课堂吸引力不高本身就说明课堂教学质量不高。一些学校的思想政治理论课课堂学生人数众多，教师无法对课堂运行进行有效的组织管理。课堂教学的内容设计和呈现方式只能简化为PP T展示和教师的讲授。教师不注重自己的课堂仪表，站在扩音麦克前平淡地讲授甚至是宣读课程内容。这种课堂显然缺乏课堂吸引力。另外，课堂教学质量不高还跟当前的思想政治理论课教师队伍素质有关，教师队伍整体素质仍有提升的空间。

（二）课堂教学内容呈现有待改进

课堂教学内容是教师和学生在课堂上的中介要素，对学生而言，教学内容是未知而需知的主要对象，对教师而言，则是已知而又待新知的对象。因此，教学内容的科学性、趣味性以及呈现方式就成为制约课堂教学吸引力的重要因素。当前高校思想政治理论课课堂教学内容呈现多依赖多媒体技术，一般都要借助投影仪让学生观看教学内容，教学内容也被设计为PP T课件或者相关的视频图片素材。教师往往会共同制作并共享PP T课件和教学视频图片素材。因此，很多教师就是从别人那里拿来这些教学课件和素材，上课的时候只是按部就班地呈现，与课堂本身的情况、学生的专业背景等联系较少，自己的加工理解也很有限，这就导致思想政治理论课课题内容呈现的方式千篇一律，确实对不同专业背景的学生缺乏吸引力。

（三）忽视了学生积极性的调动

学生对课堂的积极性和参与程度是判定课堂吸引力的外在指标。课堂教学本身的科学性、丰富性是课堂吸引力的基础，很多思想政治理论课教师以为将主要精力用于设计教学内容、精选教学素材就能保证课堂的吸引力，其实这是一种误区。因为除了那些认真听课的学生外，教师要意识到课堂上还存在一些不爱学习、不想听课的学生，他们的学习和听课需要教师的监督甚至强制，将其积极性调动起来，整个课堂才能真正活起来。教师不能通过课堂组织和活动设计来调动学生的积极性，原本非常精彩的课堂内容呈现也会大打折扣，课堂的吸引力也会受到影响。

三、增强高校思想政治理论课课堂吸引力的对策

影响课堂吸引力的核心要素包括教师、教学内容、教学形式、教学方法手段、教学评价管理以及学校学习氛围等方面。[1]所以增强高校思想政治理论课课堂吸引力应从上述各个要素入手，建构一个包括目标吸引、内容吸引、形式吸引、功利驱动吸引、教师人格吸引的思想政治理论课课堂吸引力提升框架。

（一）明确课程目标，强化目标吸引力

高校思想政治理论课的目标定位要一改以往“理论说教，思想灌输”的传统形象，要往帮助青年学生实现青春梦想，追求公民时尚的方向靠拢。在学生中形成一种不懂马克思主义和中国特色社会主义就算不上进步青年的氛围，要在他们中间形成一种基本共识，即未来无论从事何种工作，如果没有正确的思想政治素养，不懂中国特色社会主义理论，就不会有大的成就。要让有理论有深度的“爱中国、懂中国”成为青年学生的一种时尚。

（二）贴近社会现实，增强内容吸引力

很多学生不爱听课的原因就是教学内容脱离社会现实，课堂上讨论的问题、引入的案例脱离其生活实际，不能引起他们的兴趣。高校思想政治理论课的教学要在基本理论体系和立场不变的基础上引入最新最热的社会实践话题。其实中国特色社会主义理论体系就是马克思主义与中国革命实践、发展实践不断深入结合的产物，对这一理论体系的介绍显然不能脱离中国社会现实。要抓住重大节日、纪念日、重大事件发生的时机，挖掘教育资源，将相关话题引入课堂，并在课堂上与学生深入交流。

（三）丰富上课形式，增强形式吸引力

课堂不只是教师讲学生听，形式丰富多彩的课堂对学生更有吸引力。高校思想政治理论课要摆脱过去一味讲授和灌输的传统形式，引入适合新时期学生的新形式。强化实践教学环节，推出新颖的实践教学形式、创新实践教学模式，改进实践教学考核和激励机制。[2]例如可以考虑引入参观考察、观点辩论赛、经典影视赏析等上课形式来调动学生的积极性，将其在实践环节的表现纳入考核范围，让原本枯燥的教学内容因为有了新的展现形式而引起学生的学习兴趣，增强思想政治理论课的课程形式吸引力。

（四）改革课程评价，形成功利驱动吸引力

以评促教历来都是课程考核设计应当遵循的基本原则。然而当前很多高校的思想政治理论课的考核多采用以平时成绩为辅，考试成绩为主的方式，而且平时成绩主要看出勤，考试成绩也多是学生在期末时开卷考试抄书本得来的死分数。应在评价结果和评价过程两个方面改革思想政治理论课的课程评价。在结果方面，要将学生的评奖评优、班干竞选、入党申请等与思想政治理论课的单科成绩结合起来，赋予思想政治理论课课程成绩一票否决权，避免学生以“60分万岁”的心态对待这类课程。在过程方面，提倡重视学生的平时成绩，提高课堂互动、实践教学表现和出勤在课程考核中所占的比例，对主动参与课题互动和认真对待实践教学的学生加分奖励，形成一种课程评价的功利驱动吸引力。

（五）完善教师队伍，增强教师人格吸引力

授课教师的学术素养、形象气质等也会影响课堂的吸引力。因为喜欢教师而从不逃课和因为讨厌教师而频繁逃课的事情时有发生。高校要完善思想政治理论课的教师队伍建设，在授课教师的安排上注意他们的学术素养、形象气质和人格魅力等。还应贯彻国家“领导干部上讲台”的方针，让学校的党委书记、校长、院长等领导干部走上讲台，结合自己的工作实际讲解相关的思想政治理论。在形势报告、课堂教学等传统授课形式的基础上，也可采用工作现场会、座谈会、研讨会进校园等方式，不断探索领导干部上讲台的新形式、新途径。[3]授课教师队伍中有了新面孔的介入，学生们听课积极性将会有显著提高。

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[1]牛变秀.思想政治理论课教学吸引力提升策略探究[J].思想理论教育导刊，2011（4）.

[2]沈万根.关于高校思想政治理论课实践教学运行机制创新的思考[J].思想教育研究，2017（1）.

[3]教育部网站.中共中央组织部 中共中央宣传部教育部关于领导干部上讲台开展思想政治教育的意见[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s253/201507/t20150731_1970 69.h tml.2016.2.23.