“互联网+”时代初中英语听说教学范式

沈 淼

（江苏省常州市焦溪初级中学，江苏常州 213116）

引 言

如今，英语是全球性语言，而英语学习是学生在各个阶段学习的重点之一。传统的教学方式只是让学生通过死记硬背来掌握一定的词汇量，长期下去，学生失去了学习英语的兴趣。而“互联网+”时代初中英语听说教学范式的设计改变了传统英语听说课堂重语法、轻运用的弊端，建构以学生为中心的课堂，以如何培养学生形成听说学习策略为宗旨，促进学生个性化学习、高效学习。

一、范式概述

根据教学目标和教学内容，选取贴近学生生活实际的富媒体学习资源，引导学生走进真实情境，激活相关的语言文化背景知识，激发学生学习兴趣，并适时发布学习任务。学生在真实情境中，基于任务的驱动，产生新的交际需求和任务，利用互联网平台广泛搜集听说资源，进行个性化学习[1]。在学习过程中，教师是引导者、组织者，提示资源筛选，指导听说技巧。在学习任务完成的前提下，利用网络资源再设大情境，学生就新任务展开讨论或进行更深入的探究，利用学习平台分享交流。学生在利用工具、资源等完成学习任务的过程中、在听说的语言实践中学习了单词、句式，将传统课堂所强调的“双基”抓得更牢，更意识到听、说、读、写四种语言基本技能的相辅相成与互相促进，同时提升了搜索信息的能力和思辨力，提高了思维品质和学习能力。

该范式包含“情境代入、任务驱动”“资源链接、个性学习”“真实情境、交际运用”三大有弹性的模块，在具体实施课程中，可以根据教学具体内容进行调整。

图1 英语听说教学范式

二、设计思路

1.基于“互联网+”时代社会英语生活大情境

“互联网+”时代的到来，为我们的教育教学带来了新的挑战和契机。传统的教学方式将在信息技术飞速发展的时代受到冲击，英语课堂教学期待新的教学范式。

我们利用数字化平台，融通课前、课中、课后的学习环境，变革英语教学方式和学习方式，使学生趋向无限地接触到学习资源，学生学习的时空向着一切可能开放，学生的学习因为大数据的存在而走向结构化，并能借助即时评价反馈而实现个性化、差异性的生长。

2.立足学生核心素养的提升

英语学科核心素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面组成，融入新技术的课堂能给学生核心素养的提升带来机会和可能。利用互联网环境的资源共享功能，引导学生学会搜索信息，整合资源；在自我探究的过程中发展语言运用的综合能力；通过数字化平台资源发布，交流共享的实现，进行师生互动、同伴互助，探究问题并共同解决，以达到共同提高的效果。有了技术的支持，学生在学习步骤、学习方法、学习内容、课堂评价上实现了个性化学习。学生在体验与实践中，掌握了语言知识，培养了文化品格、发展了思维品质，提高了学习能力。

3.设计思路与价值追求

“互联网+”时代英语听说课堂教学范式，以培养学生学习策略为核心，以培养学生根据自身实际水平选择合适的素材并提高搜索信息、整合信息、交流信息的能力为目的。在这一过程中，听说教学模式的设计与创建是以学生为中心，以如何培养学生发展、形成听说学习策略为宗旨，以学生自主学习、高效学习、个性化学习为目标，它改变了传统的英语听说教学形态，产生出一个教学双方彼此互动、开放的立体化和全新化的教学模式。

网络和各种移动终端成为语言学习的辅助工具，教师利用各种专题网站和网络资源创设英语情境，激发学生的学习兴趣；利用移动终端和学习平台，学生作为学习主体，开展探究式研究性学习，促进认知建构；学生徜徉于不受时间、空间限制的教学资源，发展思维能力；多元的形成性评价，使学生的学习过程受到关注，促进学生自主学习，培养学生的合作精神，开发学生创新潜能，能取得较好的教学效果。

三、实施要点

1.教师角色转变

首先，在“互联网+”时代，教师要有新的认识和定位。教师的角色应该从传统的课堂主导者转变为学习主题及其过程的设计者、指导者与促进者，他们组织管理课堂，设计撰写教学软件，评判学习效果，诊断并解决教学问题。教师也不再是学生获得信息和知识的主要来源，其主要任务是培养学生具备终身学习所需要的习惯和规则。

其次，当代教师的服务对象是数字化时代的“土著民”，他们从小就体验着数字化环境带来的种种便利。所以，教师要和学生一起主动拥抱新技术，不断学习，不断更新知识，不断吐故纳新，转变教育观念，创新整合多元教学因素以创设更为真实和数字化的学习环境，提高课堂教学效率。

2.新学习常规的养成

互联网让每个学生学习的主观能动性得以强化，他们在互联网世界中寻找学习的价值，寻找高效的学习方法，寻找可以解开他们诸多疑惑的答案，个性化学习真正成为现实。“预习、听课、复习、作业、小结”等常规学习方式已经不能适应如此鲜活灵动的课堂，学生必须养成适应新技术课堂的最佳学习方法，提高学习能力。

新的学习常规主要包含“深入情境—自主学习—展示交流—问题反馈—拓展深化”五个环节。学生根据教师精心设计的教学课程内容，利用数字化终端和教学软件，了解课堂情境和任务，做好心理准备和知识储备；利用应用软件、社交媒体等技术平台，学生有针对性地进行自主的个性化学习，循序渐进地完成各项学习任务；学生利用教学平台，展示各自的学习成果，在线与老师、与学生做多向互动，在交流展示的过程中，寻找亮点，发现问题，并予以反馈评价；在老师的指导和同伴的帮助下，学生做基于问题的深度学习，以深化和拓展学习内容，将所学知识作综合运用。

3.创建“互联网+”时代的英语学习场景

互联网是一个取之不竭的“信息海洋”，将其引入课堂可以生成更丰富、更真实的学习场景，给英语教学带来更多的优势与便利。

学生可以访问英语学习网站，从大量的英语学习信息和资料中撷取有用信息，供自己学习所用；可以参加网上的在线英语学习，和外教老师进行一对一的视频交流，让英语学习更具交际性、实用性；利用社交平台参加英语学习讨论组，将自己学习英语的心得体会和疑惑的问题进行发布，对他人的留言跟帖回复……但我们应该清醒地发现，网络为我们提供海量资源的同时，也让学生在选择时有些无所适从。所以，教师应该建立适切课堂的资源库和数据包，对学习资源进行甄选和分类，让互联网真正为我们的教学服务。

结 语

总之，“互联网+”时代初中英语听说教学范式更有利于培养学生听、说的能力，促进学生个性化、高效化学习，并主动思维，大胆实践，提升学生的综合素养。实践证明，利用互联网进行英语教学可以有效激发学生的学习兴趣，提升学习成绩。

[1]刘新民，段丽萍．互联网环境下如何创新英语听说课[N]．光明日报，2014-3-18．