浅谈教育与技术的新融合：SPOC的来临

黄乐辉 徐文芳

（江西科技师范大学，江西南昌 330038）

引 言

在移动终端日益普及、开放教育资源蓬勃发展的背景下，移动学习已经成为热点。众多研究者与一线教师也都致力于优质移动学习资源的建设。在移动学习过程中，网络技术不仅可以使教育资源实现共享，还可以实现教师与学生、学生与学生之间的交互与反馈。学生可以采取合作、竞争、讨论、交流等多种形式进行学习。SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程，以下简称SPOC）是一种新型的移动学习资源，将教育与技术进行了一次新的完美的融合。

一、MOOC热浪的消退

从AOC（Asynchronous Online Course异步在线课程）到OCW（Open Course Ware开发课程运动）、OER（Open Educational Resource开发教育资源）再到之前一直火爆的MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放式在线课程，以下简称MOOC），移动学习持续在发展。2012年也成为国内各界关注MOOC的本土化元年[1]。但是随着研究的深入，移动学习出现了难以为继的众多问题。

例如，“纷繁杂乱的网络资源”“持续飙高的中途退学率”“MOOC学习的交互不及时”等。人们对是否应该推广移动学习和如何进行移动学习众说纷纭，各自的实施形式也纷繁多样。所以，移动学习目前的发展状态是我们时刻需要关注的重要问题。

二、SPOC的来临

从2014年开始，全球MOOC风潮开始逐渐降温，它仅仅为学习者提供了较好的学习条件，并不能提高学习者的学习成效，实践应用中暴露出难以实现个性化学习、难以盈利、学习体验感不强和课程完成率很低等各类问题[2]。随之教育界开始出现两面，一面坚持相信移动学习将会改变教育，另一面则开始强烈反对移动学习。与此同时，一种新型的在线教育形式——SPOC出现了。

SPOC由加州大学福克斯教授于2013年提出，是课上教授与课下学习相结合的混合教学模式，具有“小规模”“限制性”的特点。相较于MOOC，它的突出优点在于规模小、监控度强、能够因材施教，一定程度上弥补了在线教育的不足与缺陷，使MOOC课程在教学中重新崛起，是在线课程的超越与发展。其中“小规模”是指学生人数少，一般在数十人到数百人，以一个班级人数为一个学习组，这有助于保证学生学习参与度、互动性及完课率[3]。“限制性”是指只对该小规模班级里的学习者开放课程，教学内容具有一定的私密性。这有助于教师对学习者学习情况的监控，以及增强学习者拥有珍贵资源的自豪感。因此，SPOC是应用教育技术实现教学改革的实际路径，也是在线教育在高校校园教育中的真正价值所在[4]。

三、SPOC的发展

在我国，基于SPOC的移动学习起步较晚。清华大学首先推出的“学堂在线”，进行了“C++程序设计”和“云计算与软件工程”两门SPOC的实验。2013年，清华大学在针对SPOC的平台“智学苑”上，推出“大学物理”等课程，并与中国地质大学、西南交大等高校合作进行课程实践。采用中国知网“CNKI数字图书馆”，以主题名“SPOC”检索，得到文献资源年度数量情况，与SPOC相关的论文从2013年开始出现，之前是指片上扬声器系统，之后才是我们所指的“小规模限制性在线课程”。SPOC从开始出现之后，几乎呈直线形式增长，最多的2016年出现了353篇相关论文，直至目前增长速度才趋于平缓。

所以，虽然我国对基于SPOC的移动学习的研究起步较晚，但经过学者的努力也取得了一定的成果。然而，对搜索到的主题文献进行内容分析，从目前国内研究现状来看，中国关于SPOC的研究主要集中在三个方面：SPOC教学模式的探讨、SPOC教学模式的建构，基于MOOC的SPOC教学实践。

四、SPOC与MOOC的比较

从本质上说，SPOC是MOOC的一个分支，它们都属于在线学习视频，在教学设计、教学理念上也都较相似，但SPOC更注重校园化，MOOC更注重大规模。MOOC的大规模属性彰显了其低成本、品牌效应、高价值资源重复利用等优势，但MOOC的教师监管力度不强，不能提供真实的学习体验，而SPOC能很好地解决这方面的问题。两者的具体比较如表1所示。

表1 SPOC与MOOC对比表

五、SPOC的学习特点

1.完备的课程模式和平台设计，易于在高校教学中使用

SPOC模式的混合学习的开展需要教师、学生以及平台的管理团队等多方协同，课程资源丰富、优质，且完全依据学习者的特征和学习情况而选择。这种完备的混合式学习模式充分地满足了学生个性化的学习需求。教师团队可以利用该模式让学习者进行自主学习、合作学习、探究式学习、反思性学习等多种学习方式。这不仅能够锻炼学习者的创新思维，还能提高他们的实践能力，更适合于高校项目研究性教学。

2.重新定义教师角色，有助于提高混合学习效果

多年来，教学过程中重复性工作使得教育工作者对教学工作丧失热情，在高校中甚至出现教师以科学研究为重心，以教学为辅助。SPOC能够减少教师的重复教学，不断提高教学中创造性劳动的含量，让教师有更多的时间来研究教学，完善课程教学模式。教师甚至可利用在线数据，运用多种方法分析教学问题，将科学研究融进教学过程中，从而能够将创新教学与科学研究完美结合。

3.加强监管能力，提高教学效率

由于SPOC的受众面小，学习过程中教师可实现有效管理，不但可以提高师生的参与度，便于师生一对一交流与答疑，增强教师的教学手段、学生的学习量与理解深度，而且从根本上解决MOOC同伴互评能“教”不能“育”的问题。

另外，SPOC的限制性特征能让通过申请的学生产生一种自豪感、责任感和占有稀缺资源的紧迫感，从而提高学生重视学习的程度，增强了他们的学习动力。

4.小班教学，课前课后准备耗时耗力

SPOC混合式学习作为小班教学模式，需要教师投入比其他在线课程教师更多的时间和精力，但享受课程的学生人数却往往只有MOOC的百分之一，甚至千分之一，因此无法提高效率。

此外，SPOC一般会以收费的形式存在，因此SPOC的使用对象少，覆盖面太小，教学资源适用范围也很小，不适合推广。而且，目前在学生接受SPOC课程后教师还是难以准确掌控学生的学习效果，很难做到与线下课堂完美融合。

结 语

混合学习早已不是新鲜事物，MOOC的异军突起也并非偶然。不过网络学习受限于课堂管理，传统学习受限于时空。混合学习从MOOC发展到SPOC，实现了网络学习与传统学习的完美结合，为学生从浅层学习向深度学习转变提供了更便捷的环境与条件和更优质的资源与内容。相比于MOOC，SPOC混合式学习推动了高校课堂的教学改革，带来了一种新的教学方式。并且，SPOC因其“小”的特点，更加适合校内课程学分认证的需要。我们应该抓住机遇，结合SPOC开展具体的研究工作，为在线学习的发展贡献一份力量。此外，我们在致力于将技术融合于教育教学过程中的同时，一定要明白教学效果的根本改变是教师对教学的整体设计。我们可以使用技术帮助我们教学，但是不能把所有任务都交给技术。本人相信，技术与教育的碰撞与融合还在继续，但是教育教学的发展一定会越来越好。

[1]罗九同，孙梦，顾小清．混合学习视角下MOOC的创新研究：SPOC案例分析[J]．现代教育技术，2014，(07)：18-25．

[2]吕静静．开放大学混合式教学新内涵探究——基于SPOC的启示[J]．远程教育杂志，2015，(03)：72-81．

[3]贺斌，曹阳．SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J]．中国电化教育，2015，(03)：22-29．

[4]陈然，杨成．SPOC混合学习模式设计研究[J]．中国远程教育，2015，(05)：42-47，67，80．