科学分层作业“动态化”实施与研究

石宇成

（浙江省杭州养正学校，浙江杭州 310018）

引 言

科学课程标准要求教学“面向全体学生”，它强调学生的全面发展和整体发展。分层教学就此应运而生，针对不同学生的不同学情，采取切实可行的教学策略，让学生相对的“最近发展区”切实得到提升和改善。生源来源不一，程度差异性大，再加上家长责任意识相对淡薄等特点，使学生素质在发展过程中存在明显的个体差异[1]。他们在课后作业的完成时间和作业的准确率上存在较大差别。

一、分层作业的背景

1.考试制度的制约性

为了提高成绩，教师、家长额外增加学生作业负担。据调查，50%的学生表示有过抄作业的行为，10%的学生表示曾经照搬照抄。尽管学生清楚抄作业的危害，但依旧如此去做。这其中一部分原因是学生的惰性，而更主要的原因是我们教师教学策略的问题。这就需要我们转变观念，思考应对措施。

2.班级授课学生的特殊性

名校初中的学生，40%的学生基础较好，自主学习能力较强，而且大部分预习或通过影子教育先行学习过相关内容，其科学素养较高。另外60%的学生积累的原有科学素养低，对新鲜事物的敏感性差，家长的文化水平普遍偏低，再加上工作性质的原因，对作业基本无法辅导。所以，教师不能采取一贯式教学，必须围绕相关学生的具体学情，找出不同的发展差异，因材施教。

二、动态作业分层的策略

1.动态分层的类型

根据学生的“原有知识水平、原有生活经验、智力因素”的要素将全班学生分为A、B、C三个层次[2]。学生分层要参照相关实际，具体涵盖：

（1）定量分层：这一分层具体依照的核心是学生成绩，不考虑其他因素，作业分成A、B、C三个层次。这种分层简单易操作，也相对公平，但也有很大的弊端，无形中给学生打上了标签，可能损伤学生的自尊心，对智力水平、学习兴趣、学习潜力考虑不全面。定量分层对落实基础知识比较适合。

（2）定性分层：将每份课后作业标上A、B、C三个层次，学生依照自身学习情况，有针对性地选择。同时，在具体实施时，要多给予学生挑战激励。也就是说，勇于向比本层次高一层的任务发出挑战。具体来看，C层挑战B层，B层力争学会A层，A层学生向课外拓展。定性分层既有优点，也有缺点。对于学生来说，这一分层遵循了学生学情，学生不再被动地接受，不同的学生都能够找到适合自己的任务。其缺点也很明显，就是对于惰性强的学生可能惰性还会增加。

（3）定向分层：围绕相关的学习内容，具体分析其相关特质，有梯度地设置不同的问题，采用给分或奖励的办法鼓励学生挑战所有的问题。如：落实浮力沉浮条件的问题。

（A）塑料球，空心，水下悬浮，如图1，虚线分割，那么（ ）

A．小块上浮，大块下沉

B．小块下沉，大块上浮

C．大、小块都保持悬浮

D．以上说法都不正确

（B）若将“大块”中空心装满水再投入水中后它将。

图1

（C）再变：如图2，基于相关物体，纵、横坐标分别表示质量、体积。围绕甲、乙质量和体积，具体探究其相关的关系，相关结果用图像a、b阐释。其中，哪一项正确（ ）

图2

A．甲放入水中一定浮在水面

B．乙放入水中一定沉入水底

C．针对甲、乙物体，对其进行捆绑，放入水中，注意，二者体积相等，一定沉入水底

D．针对甲、乙物体，对其进行捆绑，放入水中，注意，二者体积相等，一定浮于水面

基于这种层次，展开具体的划分。整体来看，其是一个动态过程，一定时期过后，具体分析学生的不同学情，具体划分层次，进步显著，其相关层次可上升；仍无进步，层次可下降。这种分层，一是具有显著的层次性和弹性；二是动态性。学生在这种分层中既能够感受到压力，又有进一步前进的动力。这样一来，相关学生学习的主动性就会大大提升。

2.科学课后课业动态分层策略

（1）预习作业分层策略。分层预习作业主要围绕“简约”二字进行，其在具体的布置时，针对不同层次的学生数量有所区别；在具体的目标上，导读内容上要有所分层，导思内容上梯度的设计问题进行分层。遵循学生学习的自主性、独立性，使其轻松学习，针对相关问题及时解决。

（2）巩固作业分层策略。将学生分层之后，相关的作业也要有针对性地进行分层，具体涵盖三点：

第一，基本练习：这一方面的核心在于基础，也就是一般的知识、技能。举例来说，相关的计算问题，针对一定问题的画图、公式掌握、基于具体练习的进一步加深理解，适用对象为A组。第二，综合练习：这一部分练习的核心在于两方面：一是理解，二是运用，适用对象为B组。第三，开放性的练习：题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，一般适合于C组学生。

在具体设计分层作业时，基于A组来说，一般是参照教材例题，找寻相关具备类似性的题目进行布置。通过设置这样的题目，学生能参考例题，总结出相关方法，继而理解新知；对于B组来说，围绕具体的例题，进行相关变式，使其充分发挥自身灵活性，一是熟悉基础知识，二是对相关知识进行相关的提高、巩固；对于C组来说，一是围绕开放性进行设置，二是综合性。对于初学者来讲，90%的题目要求相应层次的同学容易做出，10%的题目有所加深和提高。

（3）拓展提优作业分层策略。完成巩固作业后，知识能否得到巩固，以及贯通理解，继而达到完全掌握？高价思维是否能够切实达成呢？如果直接让每位同学硬性完成一道计算题，久而久之会使学生感到烦恼，可能造成应付的状态，时间一长，也就不再积极。采用拓展提优的方式激发了学生挑战的欲望，不断攻克难关的勇气。

三、科学作业“动态化”分层的评价策略

1.分层评价

针对不同学生，其层次不同，评价方法也不一样。需要肯定的是，学生基于自身基础继而得到的进步就要赞扬。针对C层次学生，主要运用激励方式，以便其能够获得较大进步，这样一来，他们就有奋进的动力，努力攀升；针对A层次，要充分发挥竞争的作用力，及时进行评价，在具体的标准制定上不仅要高，要求上也要严格，他们更能够奋勇前进。综上，对不同的学生，学习时要让他们感受到成功的喜悦，学生的自信也能够进一步增强。

2.延时评价

延迟批改，调动积极性。针对学困生来说，不能对他们要求太严格，主要布置一些基础作业，如果他们不仅能够将基础作业做对，而且还能够将拓展作业做对一半，那么，就可以给予他们加分，同时，对于提高作业，如果其能够将一半的内容完成并做对，那么，也可加分。相反，如果学生对自己的作业在进行一定程度的改正后，依然存在不全懂的问题，那么，教师就要充分发挥主动性，积极进行针对性作业设计，给予补做，看具体的进步，然后适当加分，让其感到一种学习自豪感。针对中等生来说，要给他们设置一定的提高作业，如果其能够将半倍的内容做对，就可以进行加分，如果没有做对，则不打分，给予他们时间，让其搞懂，然后，教师再给予适当的评判。对于优等生，要求他们提升作业速度和准确性，纠正他们的错误思维，使得他们在优等生群体中切实达成竞争目标，奋勇向前。这样一来，学生的积极性得到提升，学习态度和学习习惯也能养成。

3.合作评价

在对学生问题进行评估弥补的同时，互动也必不可少，二者要有针对性地组合。优等生和中等生以及后进生，三者互动，匹配成不同的学习小组。具体来看，可以分成三种方案，其一是优与优的互动结合，其二是中与中的互动结合，其三是后进与后进的互动结合。三者之间进行竞赛，扮演不同“角色”，开发其潜在能力，发挥学生的互助作用，在互助中切实改善学生的学习成绩，在竞争中提升学习效果，充分体现灵活性，过去所选用的“一考定终身”也就能够得到切实的改变，“静态”也转变成了“动态”式，学生拥有改变自己的自主权，主动开展学习。

四、科学作业“动态化”分层的效果和分析

分层作业的设置对于学生来说，好处颇多，主要在于：过去有些学生围绕作业，只是注重结果的完成，一旦这一结果产生，就无事可做。

分层作业可以改变这一现状，且不同学生在分层作业中都能有所收益，这往往使得他们的心理素质得到锻炼，这就为学生主动探索未知领域提供了保障，他们也就能够自主学习，巩固自身知识，提升解决相关问题的能力。学生合作意识强，参与意识强，集体观念也提升。

结 语

如今的动态分层，只是处在初创期，在这一领域，依然存在诸多问题。比方说，针对现状，关于这一领域的推进措施，我们可否探索出更为优良的举措？当前措施的主要问题是过于细致，虽然其针对不同问题都给予了相应举措，但是，教师在具体的推行中，并不轻松。在时间运用上能否更加节省？当前是“半隐蔽半公开”，这对优等生来说，极为有利，先进者可从中得到一定的激励，同样，中等生和后进生也能够从中受益。采用隐蔽方式，学生的自尊就能够切实维护，继而进一步促使他们奋勇前进。但是，需要注意的是，针对具体的隐蔽性，其相关程度大小没有可参考的标准，我们要去进一步探索。

[1]关文信．新课程理念与课堂教学实施[M]．北京：首都师范大学出版社，2003．

[2]中华人民共和国教育部．全日制义务教育科学（7-9年级）课程标准[S]．北京：北京师范大学出版社，2003．