英国教师的语法教学活动设计及启示

朱霞云

（广东省广州市第八十六中学，广东广州 510700）

引 言

国内外语言专家认为，语法是语言发生作用的框架，没有语法，人们交流思想的公认形式就没有一致性，无法构成语言。语法教学在外语教学中理所应当地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学。但我国传统语法教学还存在“三重”和“三轻”问题，即：重知识传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重机械操练，轻语言交际。有的教师认为语法学习就是要学生记忆和掌握一些语法规则，他们完全将语法学习与语言交际分离开来，导致学生在口语交际中出现了“会学不会用”的“高分低能”现象。

笔者曾有幸赴英参加广州市中学英语教师出国培训活动，亲身体验了ICELT课程，英国教师语法教学活动的设计给笔者留下了深刻的印象。下面以英方的一个语法教学活动设计为例，介绍英方教师设计的语法教学活动并分析其特点。

一、英方语法教学活动设计案例及其特点分析

语法点：have/has to.

活动描述：培训教师Ben，先用简笔画画了以下一组图,如图1所示。

图1

Ben要求学员先给图1（1）中的一对夫妻命名(Tom/Lily)；然后用How do they feel ? Do you know why they are so unhappy? 问题引导大家猜测这对夫妻之间发生了什么事。学员们开动脑筋，积极抢答。有的说: Maybe they have just broken up. 有的说：Maybe they just had a quarrel. 此时，Ben快速地在Tom的头像上画了几条铁条，并严肃地告知：They are unhappy because Tom was in jail. 一下子就把学员们的兴致调动了起来，谈论的焦点变成了Tom' s life in jail (汤姆在监狱的生活)。Ben继续发问：What does Tom have to do in jail? 大家看着图1(2)～1(4)很自然地用上了has to 句型回答：“He has to get up early /run 10 km/take a cold shower every day.”“Does he want to do it?”Ben追问，大家异口同声地说“No.” Ben满意地点点头，接着将话题转移到日常生活，他问A学员：What do you have to do every day? 在得到答案后，他马上问旁边的B学员: What does she have to do every day ? 在B学员转述完A学员的话做出示范后，Ben让学员们在小组内互动，相互问询每天不得不做的一些事，并随机抽查学员，让他们向全班汇报。

特点分析：

①设计的巧妙性。Ben利用简笔画，巧妙地创设了真实的语言交际的情境，通过让学员猜测这对夫妻可能面对的困境及根据对监狱生活的猜测，引导学员用have to/has to 猜测狱中的Tom的生活状况，通过“Learning by doing”发散学生思维来教学语法，使得学员在真实的情境中通过语言交际掌握和运用所学知识。②活动的交互性。语言交际活动主要由三个要素构成：一是交际主体，即学员；二是交际载体，即话语；三是交际环境，简称语境。Tom设计的活动正是学员与教师、学员与学员之间通过问答而进行的动态交互，达到了在语境中通过语言交际活动来学习语法、深化语言知识的良好效果。③教授的间接性。Ben利用简笔画引导学生想象监狱中的生活和作为囚犯Tom的心态，通过“Does he want to do it?”的问题引导学员自己去感悟have/has to 用于表达“不大情愿做但又不得不做的事”。这种间接教授语法知识的方法能很好地锻炼学生的间接性思维，强化学生主动获取知识、内化知识的能力。

分析与感悟：

语法规则的掌握和灵活运用需要通过自然的语言交际和互动实践来实现，英国教师设计的语法教学活动便很好地遵循了这一原则。他采用简笔画辅助教学，使得课堂熠熠生辉，让学生充满着期待，教师的引导及互动让学生的思维和想象力得到了最充分的发挥。他们根据监狱生活的想象，判断出囚犯是不情愿过这种失去自由、艰辛乏味的生活的，从而猜出have/has to 所使用的语境，同时，通过pair work/group work互动形式来谈论自己最熟悉的日常生活，进一步巩固了本节课所教授的语法知识。

反观国内教师的做法，通常是为了教学语法而教语法，比如，有些教师在教虚拟语气时，从虚拟语气的定义、功能、句型结构等方面进行讲解归纳，再到机械性的口头或笔头操练，设计的“接龙”等游戏活动也通常是基于已掌握了虚拟语气的用法的基础上开展的，学生按照已搭建好的知识框架去机械地套用句型结构，教师因未设计语言交际的真实语境，学生缺乏思维的主动性和积极性，往往达不到教师设计活动的初衷。英方教师激发学生思维，让学生在语境中感悟语法规则及用途，在语言交际中学以致用，这种教学方法非常值得国内英语教师学习和借鉴。

二、对我国口语教学活动设计的启示

从以上的案例中，英方课堂之所以有趣、高效是因为他们设计的语法教学活动“贴近生活、颇具互动性、趣味性和启发性”不仅能提高学生学习的积极性，而且通过师生互动和同伴活动，让学生在语言的交际中发现语法规则和规律，通过间接性思维形成对新知识的建构。在这些方面，英方的语法教学活动设计较之我们的教学有较大差别，因此，我们在英语语法教学活动的设计上须做好以下三个方面：

1.创设真实的活动情境

认知心理学认为，如果输入大脑的信息具有一定的趣味性或实用性，那么当它到达大脑中心加工器时，便产生兴奋的情感，输出活跃的思想与行为，而真实的活动意味着将语法还原成实践。让学生在真实的情境或设置的情境中学习英语，能使学生学以致用，对英语学习产生更大的兴趣，愿意积极地投入到学习中去，从而更好地培养学生的语言交际能力。

2.营造轻松的活动氛围

Krashen情感过滤假说认为，学生的情感状态直接影响语言学习效果，学生焦虑程度适中、动机强、自信心强时最容易习得语言。教师应努力营造一个宽松、和谐的语言学习环境和氛围，采用直观教具、趣味游戏、简笔漫画、情景对话、组间互动等多种形式，提升学生对语言学习的积极性，使他们更自信、从容习得语言的技巧和领悟语言的魅力。

3.设计高效的活动任务

因课堂教学时间有限，设计针对性强、高效的活动任务是提升课堂教学有效性的重要保证。语法教学活动任务因立足学生的生活学习实际，适合他们的认识水平，具有趣味性，层次梯度，能锻炼他们的思维和想象力，挖掘学生的思维深度，并且与语法知识点密切相关，否则，看似热闹的课堂活动收益极低，教学效果反而适得其反。

结 语

在英语语法教学中，针对学生的具体情况，适当借鉴国外同行的教学智慧，遵循基本原则，将语法学习与语言交际功能密切结合，使得学生在体验、感悟、参与、合作、探究中习得语言，达到真正的学以致用的效果。

[1]何美红．加拿大语言教师的口语活动设计及启示[J]．中小学外语教学，2016，(2)：22-26．

[2]潘景丽．中学英语语法教学活动设计——中学英语课堂教学活动设计之一[J]．职业圈，2007，(15)：120-121，132．