基于语言美学的英语专业写作教学创新

曹 蕾

(安徽农业大学大外部 安徽 合肥 230000)

引言

语言美学，顾名思义，是语言学与美学相结合而形成的一门学科。语言学是研究人类语言的一门学科，而美学是研究人与世界审美关系的一门学科。语言美学将语言学与美学结合起来，以美学的视角研究语言，用美学理论分析研究语言和言语过程中的审美现象和规律[1]。语言美学是一门比较实用的学科，它从人的感受出发，反映如何感受语言的美、怎样欣赏语言的美，进而创造美的语言。

现在，几乎每个高校都开设英语专业，但是英语专业学生的知识和能力水平良莠不齐。2000年，针对社会主义市场经济对高校英语专业人才的培养模式提出的新要求，高等学校外语专业教学指导委员会针对高等学校英语专业英语教学大纲进行了修订。新大纲要求外语专业毕业生应具有扎实的语言基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质。而且，特别提出，在执行新大纲时，要改变过去教学中对英文写作和口笔译不够重视的情况。

英语专业四级的要求是能根据作文题目、提纲或图表、数据等，在30分钟内写出长度为150—200个单词左右的短文，内容切题、结构严谨、条理清楚、语法正确、语言通顺，表达得体，并能根据提示在10分钟内写出长度为60个单词左右的应用文；英语专业八级的要求是能写各类体裁的文章，文章内容充实、语言通顺、用词恰当、表达得体。写作速度为30分钟300—400个单词，能撰写长度为3000—5000个单词的毕业论文，要求思路清晰、内容充实、语言通顺[2]。根据笔者和同事的教学经历，即使是优秀的毕业生，达到这些要求和目标的毕业生少之又少。产生这种局面的原因很多，既有学生主观的因素，也有教师和环境的客观因素。本文仅针对写作教学进行分析，力求通过引入语言美学对写作教学进行创新，提高教师的教学水平和学生的英语写作水平。

二、英语专业写作教学研究现状

以“英语专业写作教学”为关键词，在中国知网（CNKI）上搜索（1984—2017），结果显示有1334篇文献。从文献搜索结果可以看出，英语专业写作教学主要集中在：（1）各种教学法的应用，比如任务教学法、支架理论、过程体裁教学法、多模态体验式教学；（2）以新科技为基础的英语专业写作教学模式，例如互联网、微博、微信、大数据、语料库，等等；（3）跨文化意识在英语写作教学中的作用。

浏览搜索结果不难发现，几乎没有以语言美学为切入点对英语专业写作教学进行的研究。因此，笔者尝试以语言美学为基础，对英语专业写作教学进行创新性研究，期望改进英语专业写作教学的方法，改善教学效果，提高学生的英语写作水平。

三、英语语言的美

对于英语语言的美，不同学者有不同的理解。例如吉首大学外国语学院的丁志斌和石红梅在《英语语言之美的哲学思考》中概括了英语的形象美、和谐美、时空美和意境美[3]。笔者认为英语语言具有逻辑结构紧凑美、词汇转义形象美、语义精确美和模糊美。

（一）逻辑结构紧凑美

经过长期的观察，一些语言学家认为英语句子像“一串葡萄”，主干很短，但上面可附着丰硕的果实。除了省略句，几乎所有英语句子都有主语部分和谓语部分这个“葡萄藤”，其他部分则像葡萄藤上的葡萄。成分不管有多复杂，都是通过一定的逻辑手段和语法手段连接在一起的，使句子结构显得比较紧凑。例如：The know ledge that these reveries are common to all men should inspireone with tolerance to oneself as well as to others.句子中，划线的部分即是句子的主干“葡萄藤”，其他有修饰主语knowledge的葡萄，也有修饰宾语one的葡萄，整个句子结构紧凑，没有多余的字，删去任何一个词都会影响句子的语法和逻辑含义。教导学生进行写作练习时，要让学生学习这种结构，注意与汉语句子的区别，不要像写汉语句子一样。有语言学家将汉语句子结构称作“竹竿型”，句子较短，一个短句接着一个短句往下叙述，逐步展开，主要句子之间的逻辑含义联系在一起，没有那么紧凑。还是上面这句英语，参考译文为“每个人都会有这样的怪念头，这样的认识应当能够启发我们宽容自己，也宽容他人。”很明显，已经变成三句话了，不像英文一句话就串了起来。

（二）词汇转义形象美

2012年，《现代汉语词典》第六版出版，收词6.9万条。相比之下，《牛津高阶英汉双解词典》第8版共收录184 500单词；柯林斯英语大词典收录118 000条词汇；《美国传统词典》收录35万个单词。为何汉语词典和英语词典收录词汇数量差距这么大，原因就是除了列出单词的基本含义，英语词典还列出其转换意义。例如，在《牛津高阶英汉双解词典》中，escape第一条释义“从监禁、管制中）逃脱,逃走”；第二条释义“指气体、液体等）漏出、泄漏、渗出；第三条释义“避免或躲避（不愉快的事物）；免除”，此条已经具有一定的引申含义；第四条释义“被遗忘，未被注意”，还举出例句，“Her name escapes me.我想不起她的名字了。”“The fault escaped observation for months.这故障数月未引起注意。”“Nothing escapes your attention.什么也瞒不了你。”可以看出，第四条释义完全是引申含义。I can’t remember sth和sth escapes me，两个句子哪个让人觉得地道，哪个更容易得高分，结果很明显。英语中，这样的词汇很多，记单词时不能只记住基本意思，还要记住引申含义，学会转换，写作时多加使用，会使文章增色不少。再如，“我很害怕”，简单一句化，如果用英语怎么写呢，“I’m scared.”当然没什么错误，但是如果你转换思路，想到“Fear gripped my heart.”，一定会为你增分。这种引申如同比喻使语义更生动、形象，写作时用这样的转义，可以唤起读者丰富的联想，实现转义所具有的言外之力（illocutionary force）[4]。

（三）语义的精确美和模糊美

有学者认为汉语主流是模糊美，而英语主流是精确美。笔者认为，任何语言都存在模糊与精确的美，究竟模糊美是主流，还是精确美是主流，不容易统计。而且有时候，模糊中带有精确，精确中含有模糊，而且有时候甚至很难用言语表达我们想表达的美，究竟哪种更美，不同的读者会读出不同的美感。比如“snowed under with applications for the job”形容求职信多的如同雪片一样，是不是充满了模糊美，此时的模糊就比精确地说有几十封、几百封求职信更有力。“在语言交际中，适当采用模糊语言，运用抽象词语、确切数字的模糊意义等模糊策略，可以为汉英语言带来独特的审美和语用效果，不仅可以提高语言表达的灵活性，而且可以使交际主体通过委婉、含蓄的语言表达特殊的会话含义”[5]。

除了模糊美，英语也具有精确美。比如表达“笑”的含义，可以精确到微笑（smile）、大笑（laugh）、露齿而笑（grin）、轻声笑（chuckle）、得意的笑（smirk）、咯咯笑（giggle）、偷笑（titter）、狂笑（guffaw）、痴笑（simper）、嘲笑（ridicule）、讥笑（deride），等。其中，simper，smirk都有傻笑的含义，细微的区别还是要了解其英语释义。可见，要精确表达笑的含义并不那么容易，但正是这种细微的差别才凸显其精确美。

四、将语言美学引入英语写作教学的建议

苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力的发展。”另外，根据心理学的研究，对成功者而言，智商因素只占20%，而情商因素占到80%。情商是指一个人感受、理解、控制、运用和表达自己和他人情感的能力。这个概念是美国耶鲁大学沙洛韦（Salovey）和新罕布什大学的梅耶（Mayer）于20世纪90年代初期提出的。笔者认为，语言美感也是一种情商。将语言美学引入英语写作教学对培养学生的语言美感，提高他们的写作水平，以及提高他们的情商都具有重要意义。如何将语言美学引入写作教学是英语写作教师要努力研究的一个课题。笔者认为可以从以下几个方面入手。

首先，学生要多阅读地道的英语文章和作品。所谓地道的英语文章和作品是指以英语为母语的作者、作家的作品。另外，由于语言是不断更新的，有些古英语已经不再通用，因此最好是读近代甚至是更新的作品。这样不至于写出的词语和句子让英语为母语的人读起来感觉很陌生或者很奇怪。

其次，教师要在教学中引入语言美学理论。在写作教学过程中，教师应引入语言美学理论，让学生了解语言美学，培养学生的语言美感，让学生体会英语的逻辑结构紧凑美、词汇转义形象美、精确和模糊美，等等。

再次，学生要多锻炼动手写作能力。每个人都知道，说是一回事，做事另外一回事。很多学生甚至教师理论道理一大堆，讲起来头头是道，可是到了自己动手写作的时候，抓耳挠腮，半天写不出一句话。这就是我们经常所谓的眼高手低。如何克服这个毛病，方法大家都知道，就是多写、多练。比如上面提到的词汇转义，所有学生读到时都觉得写的好，可是自己写的时候就是想不到。总结起来，这样的转义有一个特征就是impersonal subject（非人称主语），例如A feeling of tiredness crept over me一句中即是用feeling这个非人称此做主语。写作中如能找到合适的动词加上非人称主语，形成impersonal subject sentence（非人称主语句），定会让人感觉很地道。

另外，可以借助新媒体进行写作教学，例如，创建微信群进行写作方面的交流。学生遇到问题或是发现感觉美的语言，可以在微信群里交流，各抒己见。现在每个学生都使用微信交流，上课时，低头聊天、看小说、玩游戏的不少见。如何将新媒体利用起来为教学发挥作用也是一个要研究的内容。

五、结语

总之，语言美学是一门重要的学科，英语写作教学中引入语言美学对培养学生的审美意识、提高英语写作水平都具有重要意义。英语写作教学目标不应仅停留在教学大纲上，应使学生感觉、体会、理解英语语言的美，调动发挥其主观能动性，提高英语写作水平，从而实现英语水平的全面提高。