大学英语教学中隐喻能力的培养研究

望丽影

（亳州学院教育系 安徽 亳州 236800）

一、引言

在长期的大学英语教学实践过程中，笔者发现在所采用的教学材料中存在大量的隐喻性语言，从词汇、句子到篇章等形式多样的隐喻性表达频繁出现于教材当中。基于此，在大学英语教学中，教师应对这一语言现象足够重视，并将概念隐喻融入到教学的各个环节，逐渐培养学生对于概念隐喻的识别与理解，提高学生的隐喻能力，使其能够正确辨认、理解并创造隐喻。语言学家胡壮麟坚持，“对隐喻能力的掌握成为第二语言教学中不可缺少的环节。”［1］因此，学生隐喻能力的培养应该成为大学英语教学的重点。文章将在分析学生隐喻能力现状的基础上，提出如何从词汇、阅读以及写作这三个方面对学生进行隐喻能力培养，从而提高学生的英语应用能力。

二、隐喻能力的内涵

最早对“隐喻能力”这一概念进行界定的学者是Howard Gardner和Ellen Winner。这两位知名语言学家认为隐喻能力是“理解隐喻、解释隐喻和在适当的语境中运用隐喻以及评判可用于同一语境的多种比喻性表达优劣的能力”［2］。即语言学习者在学习目标语的过程中能够通过隐喻性结构对其概念进行映射和编码，对一些隐喻性表达能够进行理解、分析、阐释和评估，在此基础上生成隐喻的高级语言能力。Jeannette Littlemore认为，“隐喻能力可以具体分为理解一个隐喻多层含义的能力、理解新隐喻的能力、创新隐喻的能力以及理解隐喻速度的能力。”［3］

我国许多知名学者也对隐喻能力这一概念进行了探讨研究。严世清认为：“隐喻能力至少应包含认知主体在不同的认知域之间自发地建立起系统的类比关系的能力。”［4］虽然该定义较为模糊，但也指出了隐喻能力与概念隐喻的系统性和创造性之间相关。王寅坚持，“隐喻能力是人们能够识别、理解和创建跨概念域类比联系的能力。”［5］

因此，语言学习者要熟练地掌握并运用一门外语，不仅要掌握该语言的必要基础知识，如语音、词汇、语法等，还需具有正确辨认、理解并创造隐喻的能力，这种隐喻能力对提高语言学习者的语言表达能力及人际交往能力将会起到不可低估的作用。国内许多专家对隐喻能力的研究都提出通过课堂教学来提高隐喻能力。［6］［7］［8］因此，教师在进行大学英语教学的过程中，要注重培养大学生的隐喻能力。

三、学生隐喻能力的现状

作为一种高层次的语言能力，隐喻能力是语言学习者熟练掌握并能地道运用一种语言的标志之一。然而笔者在多年的大学英语教学实践当中发现，在实际的英语运用过程中，学生几乎很少使用隐喻，尤其是积极主动地使用一些隐喻性的表达。学生在英语阅读过程中常常会出现这样一种现象：英语阅读材料中的大部分单词都认识，学生却很难理解这些句子或篇章所表达的意义，也就是说，学生在阅读过程中不能识别脱离了字典本义而又具有隐喻性的一些词语及句子。除此之外，在英语写作过程中，学生也很少主动使用一些隐喻性语言来表达自己的观点并使文章语言丰富，句式表达具有多样性，出现了许多直白表达。即使使用了一些隐喻性语言，也不是很地道地将英语表达，大部分都是从汉语中“迁移”过去的。所有这些现象表明学生在英语学习过程中隐喻能力的欠缺。

在美国知名语言学家Lakoff和Johnson所著的《我们赖以生存的隐喻》一书中，他们指出，“隐喻不仅仅普遍存在于语言现象中，也存在于人们的思维与行为中。”［9］隐喻的这种普遍性、认知性本质促使语言学习者有必要提高其隐喻能力。认知语言学的深入发展使得人们也开始意识到在语言学习中隐喻能力培养的重要性。隐喻能力的培养有利于语言学习者习得目标语的语言基础知识，加强语言学习者对目标语概念系统的理解及其文化背景的了解，也有利语言学习者对目标语思维方式的掌握和其认知能力的提高。对语言学习者的语言综合运用能力的提高具有十分重要的意义。但在大学英语教学中，隐喻能力的培养还没有得到足够的重视。鉴于隐喻能力在语言学习中的重要性，教师在大学英语教学实践中应注重对学生隐喻能力的培养，对其加以引导，有利于学生隐喻思维的形成。王寅也提出了“语言能力、交际能力和隐喻能力合一”的语言教学观。［10］

四、大学英语教学中隐喻能力的培养策略

作为一项特殊的认知活动，外语学习是一个对目标语概念系统进行重新认知、理解、构建及运用的过程。而作为一种认知方式的隐喻必然会对外语学习起到非常重要的作用。但是不同的民族具有不同的自然环境、人文环境以及文化心理，而由此产生不同的思维方式，这种思维的差异会在语言学习者的学习过程中产生不小的障碍。作为人类赖以生存的认知方式，隐喻思维的获得有利于语言学习者扫除这些障碍。因此，教师在进行大学英语教学的过程中，要注重培养大学生的隐喻能力。并且将其贯穿整个教学过程当中去，在教学中对学生进行积极的引导和启发，让学生意识到隐喻性语言普遍存在，了解到英汉两种语言在认知思维方式方面存在着差异，并且让其明白获得隐喻能力对其英语学习的重要意义。

（一）大学英语词汇教学中隐喻能力的培养

对于英语学习者来说，词汇量是英语学习的基础，词汇习得是其中心任务，而英语中的许多单词都是一词多义。作为隐喻能力培养的重要理论依据，概念隐喻理论可以解释一词多义现象中词义的发展变化及各个词义的形成过程，也可以很好地阐释各词义之间的相互关系。因此，掌握概念隐喻理论，形成隐喻能力就能使英语学习者了解一词多义的形成过程，从而使其得到记忆英语单词的钥匙，即可打开记忆单词的大门。这样，英语学习者在相同时间内可大大提高记忆单词的效率。孙岚指出，“以隐喻为切入点开展词义教学有助于高效记忆、善于思考的学习法，从而更好地理解和运用词汇，避免盲目背诵的低效率方法［11］”。

Durrant曾提出:“语言教学研究始终挥之不去的问题是如何最好地组织和教授词汇。”［12］为了更好地教授词汇，教师可以在大学英语词汇教学中逐步向学生介绍隐喻的认知机制等概念隐喻理论知识，将其与词汇教学相结合，在词汇教学中逐渐培养学生的隐喻能力，来提高其词汇学习的效果。比如budding一词，其原型含义为“正发芽的”，教师可以在让学生掌握该词的原型含义的基础上，通过隐喻的认知机制即跨域映射向其他词义延伸从而使学生理解掌握这些词义。如在“budding romance”中“budding”一词的词义不再是植物的发芽，而是指爱情的开始，在“budding entrepreneurs”中“budding”一词的词义是“初露头角的”，而在“budding venules”中“budding”的词义是“开始发育的”，在对这些词义的理解掌握过程中，教师可以引导学生通过概念隐喻的跨域映射这一认知机制依据该词的原型含义对其他词义产生联想，意识到这些词义之间具有相似性，从而加深学生对“budding”一词各个词义的理解和记忆。

这种隐喻性词汇认知方式可以改变过去死记硬背单词的记忆方式，有利于学生提高其单词记忆的效率，扩大其词汇量，在其词汇学习的过程中起到事半功倍的作用。因此，教师在词汇教学中应有意识导入概念隐喻理论的相关知识，在教学中注重培养学生的隐喻能力，以期提高大学英语词汇教学的教学效果。

（二）大学英语阅读教学中隐喻能力的培养

在掌握了隐喻性词汇认知方式的基础上，教师还可以将隐喻能力的培养贯穿于大学英语阅读教学环节。传统的阅读教学过分注重语篇中的语法和词句的分析，而这种单一的语法词句分析容易使学生感到枯燥乏味，对学生阅读能力的提高起不到很好的效果。而教材中大量存在的隐喻性语言对学生的阅读理解能力的提高也是一大障碍，要消除这一障碍，对学生进行隐喻能力培养尤为重要。

在大学英语阅读教学中，教师可以先引导学生意识到隐喻在语言中是普遍存在的，同时逐步向学生介绍概念隐喻的相关理论知识，使其初步具有隐喻意识。其次，教师可以把教材中含有隐喻性语言的篇章作为素材，对语篇中出现的隐喻性语言进行仔细分析，通过对语言中隐喻现象的分析，告诉学生隐喻的识别方法。［13］在这一过程中，启发引导学生依据已掌握的隐喻理论知识进行理解赏析，通过对教材中隐喻性语言的分析，让学生逐步形成隐喻思维，培养其隐喻能力。以《新视野大学英语》第二册中的一篇课文The journey of learning为例，该题目本身就是隐喻，在这篇课文中，作者把著名非裔美国民权活动家Malcolm x在监狱的语言学习过程比作旅行，在讲解这篇课文时，教师可以通过隐喻分析使学生更加深刻地体会到语言学习将Malcolm x从一个狭窄、无知的世界带入一个广阔、有思想、有作为的世界这一过程，从而加深了学生对整篇课文的理解。此外，教师还可引导学生多阅读含有隐喻性语言的一些课外阅读资料，在阅读过程中注意常规隐喻表达的积累。

因此，教师只有在教学过程中对学生不断地进行积极引导，才能有利于学生隐喻能力的提升，而隐喻能力的提升对于学生阅读理解的提高尤为重要。因为只有具备了隐喻能力，学生才能更加深刻地理解掌握单词，甚至能够超越词汇层以及句子层面从语篇角度全面、动态地把握整个篇章，真正做到阅读流利，从而有利于学生阅读理解能力的提高。

（三）大学英语写作教学中隐喻能力的培养

笔者在自己多年的大学英语写作教学过程中发现，许多学生只注重词汇拼写及语法的正确性，只片面追求语言的准确和流利，忽视语言表达的多样性，从而造成作文句子及语篇结构上过于单调，内容上比较贫乏，在语言表达方面不够地道不够生动，中式英语表达较多，在语篇组织方面连贯性不强，缺乏内在逻辑。学生在书面表达中存在诸多问题的主要原因在于学生缺乏创造力，思维模式受到禁锢。而作为一种思维方式的隐喻可以使人们从不同角度认知事物，从而做到“一物多喻”或“一喻多物”，这就使得每一个概念隐喻能够衍生出很多隐喻式表达。而赵艳芳也指出，“隐喻就是一种重要的认知模式,是新的语言意义产生的根源。”［14］因此，在大学英语写作教学中，使学生形成隐喻思维，提高其隐喻能力具有十分重要的意义。

为了提高学生的隐喻能力，教师在教学过程中应做到以下几点：首先，在英语阅读中遇到一些隐喻性语言表达，教师应引导学生对这些隐喻性表达进行赏析，了解在地道英文中作者是如何恰当地运用隐喻进行写作的，同时鼓励学生对其进行模仿造句，做到活学活用。其次，在学生的作文中一旦发现一些能够被转化为隐喻性表达的句子，要求学生进行转化，通过这些练习，让学生更加深刻地体会隐喻的构建作用，从而提高其运用隐喻进行造句谋篇的能力。最后，要求学生多收集一些常规隐喻表达，在此基础上，鼓励学生充分发挥想象力，大胆创新，产生新隐喻，并将其应用到自己的写作当中去。

在写作教学过程中，教师有必要通过以上教学方法循序渐进地提高学生的隐喻能力，只有具备了隐喻能力，能够运用隐喻思维进行写作，学生才能真正提高其英文写作水平。因此，在写作教学中，培养学生的隐喻能力具有十分重要的意义。

五、结语

隐喻能力是语言学习者能够熟练掌握及运用语言的重要标志，是一项不可或缺的语言运用技能。在大学英语教学中，教师应注重学生隐喻能力的培养，使其具有正确辨认、理解并创造隐喻的能力，具备了这种隐喻能力有利于学生词汇的扩充，阅读和写作能力也能得到大幅提高，从而增强学生的英语综合运用能力。因此，在大学英语教学的各个环节对学生进行隐喻能力培养具有十分重要的意义。

参考文献：

［1］胡壮麟.认知语言学［M］.北京:北京大学出版社，2004.

［2］Gardner H，Winner E.The development of metaphoric competence:implications for humanistic disciplines［J］.Critical Inquiry，Special Issue on Metaphor，1978，5（1）:137.

［3］Littlemore，J.Metaphoric Intelligence and Foreign Language Learning［M］.New York:Palgrave Macmillan，2001.

［4］严世清.隐喻能力与外语教学［J］.山东外语教学，2001，（2）：60-88.

［5］王寅.认知语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.

［6］苏远连.英语专业高年级学生在教学条件下隐喻能力的发展——隐喻生涯假说阐释［J］.外语教学与研究.2012（2）:207－219.

［7］魏耀章.认知能力和语言水平对中国英语专业学生隐喻理解的影响［J］.外语界，2012，（1）:82－89.

［8］陈朗.二语教学中的隐喻能力培养［J］.外语学刊，2010，（5）:47－49.

［9］Lakoff G，M Johnson.Metaphors We Live By［M］.Chicago:University of Chicago Press，1980:2-12.

［10］王寅，李弘.语言能力、交际能力、隐喻能力“三合一”教学观——当代隐喻认知理论在外语教学中的应用［J］.四川外语学院学报，2004，（6）：140-143.

［11］孙岚.概念隐喻的连贯性和系统性对英语教学的影响［J］.外语学刊.2015，（1）：121.

［12］Durrant，P.Disciplineand Level Specificityin University Students'Written Vocabulary［J］.AppliedLinguistics，2014，（3）.

［13］钟兰凤，陈希卉.隐喻识别研究现状述评［J］.外语研究2013，（5）：40-44.

［14］赵艳芳.认知语言学概论［M］.上海:上海外语教育出版社，2001.