在初中乡土地理教学中培养地理实践力的策略初探

陈娟

【摘 要】地理实践力是地理学科核心素养的重要内容之一，乡土地理是初中地理教学的重要组成部分，在乡土地理教学中渗透地理实践力是培养学生核心素养的有效方式。本文着重分析如何在福建地理的教学中培养初中生地理实践力，包括地理观察、调查、参观、探究性学习及研学旅行这5种能力的实施策略。

【关键词】地理实践力；乡土地理；福建地理；研学旅行

中图分类号：G633.55 文獻标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）25-0077-03

一、地理实践力与乡土地理

当前国家课程改革把核心素养作为一面旗帜，指导范围自学前教育至高等教育。地理实践力是地理学科的核心素养之一，指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所必备的意志品质和行动能力。它有利于提高学生的行动意识与能力，使其更好地在真实情境中感悟理解人地关系，增强社会责任感。2011年修订的国家义务教育《地理课程标准》中提到：乡土地理是必学内容。乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生主动参与、学以致用，培养学生的实践能力，使学生树立可持续发展的观念，增强学生爱祖国、爱家乡的情感。可见地理实践力的培养需要以乡土地理作为载体，乡土地理的有效教学离不开对学生地理实践力的培养，我们应在乡土地理教学中把培养学生的地理实践力作为重要目标。

2017年起，福建中考采取全省统一命题，乡土地理课程内容转变为福建地理，包括福建省的概况、地理位置、地形、气候、河流、自然资源、自然灾害和经济发展等特征。而在当前中考制度下，学生在八年级就结束初中地理的学习，时间紧，任务重，大部分教师对乡土地理的教学仅仅停留在课堂的理论教学，依考定教，几乎没有实践活动，学生则机械背诵地理知识，这导致学生地理实践力的落后甚至缺失，在掌握教材知识与解决问题能力上存在脱节。因此，本文着重探讨提高初中生地理实践力的有效策略，以期实现福建省初中乡土地理的有效教学。

二、培养途径

1. 野外观察

地理野外观察是地理教师指导学生到野外对地理环境进行观察。有些地理现象难以直观感受，采用地理观察能使学生直接感知丰富的地理知识，建立正确的地理概念，深入理解地理原理，使地理教学过程符合从感性到理性，再运用于实践的认识过程。野外观察法适用于家乡地形、河流和土地利用状况的学习。以福州地形特征的教学为例，教师可选取视野较开阔的地方，如鼓山（919米）和旗山（756米）等，引导学生从此处观察福州城区所在方向和闽江等地理事物，同时进行海拔测量，推测福州地势的高低分布，确定福州以哪种地形类型为主，帮助学生通过自己的观察得出福州地形的总体特点。但应注意的是初中生观察容易泛化，或按个人喜恶选取观察目标，教师应予以引导：每到一个观察点，教师要说明该地所处的位置、周围地理环境概况和观察内容，观察中注意启发学生思考与分析。如果在感性观察后不做记录，学生容易遗忘，因此要督促学生做好观察记录。

2. 地理调查。

地理调查是通过查阅资料和实地走访等手段来研究地理环境的方法，它也是乡土地理实践教学的重要手段。地理调查可帮助学生了解省情乡情，培养学生分析解决问题的能力。对于福建省旅游资源的学习，教师可先在课堂上对旅游资源的概念进行通俗易懂的讲解，使学生有一定的知识基础再进行调查。学生可从网络、媒体和书籍中查阅并收集各县市著名的旅游资源，也可进行实地调查，将调查到的文字、照片、视频和素描等资料进行整理分析，最后在空白的福建省行政区划图上标出各地的旅游资源并绘制成福建省旅游资源分布图进行展评，制作福建省旅游资源的电子相册供欣赏。这样的地理调查使学生认识到本省旅游资源的丰富性，学到了地理知识，培养了热爱家乡的美好情感。有条件的同学可以逐一体验，体验过后可对景点布局、旅游资源、环境保护、旅游区管理和服务的质量提出建议，还可使学生充分发挥想象力，结合实际写出旅游景点的设计方案，为家乡旅游业发展出谋划策。

3. 地理参观

地理参观是指地理教师带领学生到与地理教学内容有关的博物馆、科技馆、动植物园、工矿企业以及名胜古迹等地去现场观察。通过参观可以使学生获得课堂上无法直观看到的一些事物，增加感性认识，帮助理性知识的理解与掌握。如对于福建省工业概况的学习，可以带学生参观像“福耀玻璃”这样的本土知名企业，教师先与福耀集团负责人沟通，表达希望讲解哪些内容，印发参观提纲（如图1所示）给学生，在保证安全前提下带学生实地参观工厂，了解其“诚信、务实、创新、高效”的企业宗旨和企业从1987年创立到如今成为享誉全球的上市公司的发展历程，考察其憎水玻璃、镀膜玻璃、隔音玻璃、太阳能玻璃的生产工艺，了解到福耀玻璃不断研究新材料、新设备和新工艺的道路。通过本次参观，使学生能够洞悉福建省工业发展的现状和特点，激发其以振兴民族工业为己任，为家乡建设而努力的伟大志向。参观回校后，教师及时收集学生的参观心得并组织交流会，巩固学习内容。

4. 探究性学习

地理探究性学习指学生在教师指导下，以类似于地理科学研究的方式来获取和应用地理知识的学习方式。它包括提出问题，搜集资料，制定和实施计划，交流与分析，得出结论等步骤。如教师可以布置给学生关于闽江下游水质情况的探究性学习任务，学生分小组到实地进行走访调查，主要任务有：观察水的颜色和水面漂浮物，观察下游沿岸有无向河中倾倒垃圾和排入生产生活污水现象，了解沿岸工业布点的情况和沿河的排污口数量，询问附近的居民关于闽江下游水质的情况等。在保证安全的前提下，让学生采集水样，在每个水样上放上蝌蚪和鱼后开始计时，记录蝌蚪和鱼在水中的活动和生存时间。根据教师设置的水质等级的各项指标，学生据此最终得出闽江下游的水质情况，然后各小组整理资料进行交流与总结。通过探究性学习使学生了解本省母亲河闽江下游的污染现状，既培养了学生的实践能力，又增强了学生的环保意识。

5. 研学旅行

教育部基础教育司司长王定华认为，研学旅行是学生集体参加的有组织、有计划、有目的的校外参观体验实践活动。它集社会调查、参观访问、亲身体验、资料搜集、集体活动、同伴互助、文字总结为一体。只有根植于像研学旅行这样真实的地理教学情境，才能有效提高初中生地理实践力。如以“福建省各地如何因地制宜发展农业？”为例进行研学旅行活动的步骤如下：

（1）明确目标，制定方案。研学旅行活动的总目的是让学生体验不同的自然和人文环境，陶冶情操，开阔眼界，培养团队协作能力。本次研学旅行的具体目标是：让学生在旅行的过程中考察福建省各地主要农业发展方式与当地自然环境间的关系，真切感受因地制宜发展农业的重要性。其次选定时间和路线（武夷山市→建瓯市→平潭岛→漳州市）、出行方式等，做好安全应急预案，确保活动安全有序。教师发动学生全面收集资料，如福建省各地地形图和气候图、福建省林果茶及经济作物分布图（如图2所示）和福建省粮食作物分布图等。教师、学生和家长三方共同商议下制定和完善活动方案，这样既调动了学生的主动参与性，又培养了学生搜集整理资料、参与决策的能力。

（2）家长参与，进行活动。完成相关事宜后，家长们陪同参加活动并负责后勤工作，教师带领学生先到达武夷山市，参观成片的毛竹林和大规模的茶叶种植园，结合武夷山市的自然特征——以低山丘陵为主的地形、亚热带季风气候和酸性的红壤等，得出此处成为著名的茶叶和毛竹产区的原因；接着，师生来到全国商品粮基地建瓯市，品尝当地的米粿等米制品美食，去田间观察农民的水稻种植，找出建瓯地处河谷平原，有平坦的地形和丰富的水源，同时又是雨热同期的季风气候，分析当地水稻种植业蓬勃发展的有利条件；再带领学生来到靠近东海的平潭岛，旅行中乘船感受当地绵长的海岸线，实地体验主要经济鱼类如带鱼、大黄鱼的海上捕捞，到滩涂和浅海考察海水养殖，参观网箱养殖和育苗基地，分析这里亚热带海洋性季风气候使得水温适宜，江河径流的汇入使得营养盐类丰富，利于浮游生物繁殖，从而利于各种海洋经济生物的生长，因此渔业发达；最后带领学生来到“水果之乡”漳州，参观对台农业合作实验区、无公害果园和家庭果园等，到柚子、菠萝、香蕉、龙眼、荔枝等果园采摘水果，体验果树休闲农业旅游，分析漳州市果树栽培与优良的光热条件、充沛的雨量、适宜的湿度、较长的无霜期这些优势的气候条件间的相关性。最重要的是使学生明白家乡各地都能根据自身条件宜林则林，宜耕则耕，坚持因地制宜的农业发展原则。应注意的是研学旅行是“研旅合一”的活动，应避免“只旅不学”或“只学不旅”的现象，在旅行的同时，教师应指导学生对当地自然环境、人类活动和风土人情等展开调研，并及时答疑。

（3）撰写报告，分享感悟。对于活动效果的检测，可以是文字形式的旅行笔记和報告书，报告书包括对活动全过程的感悟思考、家长建议等，学生有任何感悟都可发表，字数不限；还可以是语言形式的分享会、主题演讲等；也可以是图片和视频，如学生摄影展等，让学生进一步获得对地理实践的体验和感悟。

总之，研学旅行活动借助旅行的形式，达到了培养地理实践力的目的，使学生获得地理理论与实践的双向发展。

三、小结

地理学科是一门实践性很强的学科，缺少一定的地理实践活动，学生则很难理解与记忆乡土地理的知识，而乡土地理就在学生身边，是开展地理实践活动最直接、最有效的资源，我们可以通过上述五种策略在乡土地理教学中的应用，来有效提高初中生的地理实践力水平。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育地理课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 陈胜庆.乡土地理教育新论[M].北京：测绘出版社，1992.

[3] 丁运超.地理核心素养与研学旅行[J].中学地理教学参考，2017，（2）：18-20.

（编辑：张 婕）