中职体验式德育课堂的教学实践

周茜 张秀云 白道华

【摘要】构建体验式德育课堂有着深远意义，本文重点研究中职体验式德育课堂的教学实践，意在起到一定的参考意义。

【关键词】中职学校 体验式德育 教学实践

【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0084-02

一、中职体验式德育课堂的功能

所谓体验式德育，就是教师在德育过程中，根据教学目标，结合学生的实际情况，遵循学生的认知规律，通過创设与教学内容相吻合的教学氛围，激发学生的情感体验，使学生积极主动地参与到德育课堂中的教学方式。具体而言，中职学校构建体验式德育课堂，具有以下一系列重要功能：

1.享用功能

体验式德育的享用功能是指德育可以使每个个体实现其某种需要、愿望，并从中体验到满足、快乐、幸福，获得一种精神上的愉悦享受。我认为，通过体验式德育凝聚个体自身的品德，一方面能使个体与他人、群体、社会的各种关系得以协调发展，为良好的人际关系、和谐的社会局面提供必要的条件，以满足社会、群体与他人发展的需要；另一方面，这种品德具有满足个体自身需要的价值，能使个体的德行人生得以实现。我把德育活动比喻为“精神的营养餐”，认为每一个学生都能在德育活动中获得心灵的震撼、情感的共鸣、精神的愉悦，从而有所体验、有所启迪并有所行动。

2.内化功能

体验式德育的内化功能是指一个人的道德内化并不是因他人或社会的道德约束而形成的，而是自动地产生于个体的内部，能将外在的社会价值观、道德规范等内化为健康的心理品质和道德品质。我认为，体验式德育是通过德育主题活动的开展，将社会核心价值观、道德规范、世界观、人生观等内化为体验者健康的心理品质和道德品质的，即将德育“内化于心”的过程。如学校举办的亲子活动，除了能增进亲子间的沟通和交流，还能培养学生“孝亲”的品质。

3.外化功能

体验式德育的外化功能是指道德活动体验能将人的道德认知、道德情感和道德意志外化为良好的道德行为习惯。我认为，无论是感恩体验、师道体验，还是创新体验，都是为了使学生能够形成良好的道德行为习惯，即将德育“外化于行”。如在开展敬师节活动之后，不少学生能在日常生活中用实实在在的行动来尊师。

二、中职体验式德育课堂的教学实践

1.结合现实生活，调动兴趣点

在教学《快乐成长》这部分内容时，为了帮助学生能正确定位自己，我组织了“自我剖析”的活动，让学生谈谈自己的成长过程，分析自己身上存在的优点与缺点，学生对自己的成长情境必然有一定了解，将这些话题引入课堂，可以使学生能正视自己，我还引导学生在课后书写一份分析报告，帮助中职生再接再厉，改正不足、发挥优势，实现健康成长。事实证明，教学内容只有结合学生的现实生活，才能激发学生的学习兴趣，并使德育活动与学生的现实生活有机结合，获得事半功倍的教育效果。

2.围绕课题讨论，启活思维点

在本学年上学期，我为学生布置了《我为企业发展献一计》的德育主题活动，首先讨论了教材当中有哪些相关的知识点，经过讨论，学生认为企业管理牵扯到了价值规律、市场经济、企业经营者的素质、劳动者的权利和义务、企业的品牌、正当竞争、破产和兼并等多处内容。然后我引导学生围绕课题进行研究设计，一部分学生根据自愿组合、适当调整的原则，组成了调查小组，分别对蔬菜市场、水果市场、服装市场和家电市场进行调查，研究价值规律的内容、表现形式、作用。有的学生提出可以利用家长的关系，邀请到了当地著名的民营企业家来学校做关于企业创业发展史的报告，为体验式德育活动的深入研究提供了极大的资源。有的学生提出，可以利用学校的网络资源、报刊等，调查“劳动者遵守职业道德”的现状和民工的生存现状，思考民工的合法权益为什么屡受侵犯，以及为什么会出现民工荒的现象等问题，这些现象也都是与企业的经营管理有关的。正是在同学们各抒己见的基础上，我们设计研究方案，完成学习任务。学生在完成任务的过程中，也树立了诚实守信、遵纪守法等良好品质，这对他们日后踏上工作岗位做了良好铺垫。

3.走向社会实践，捕捉兴奋点

“小课堂、大社会”是当今德育课题教改的方向，理论联系实际是德育教学的原则。只有通过实践的体验，才能取得更好的教学和德育效果。体验式德育方式的特点是实用性强，操作方便，社会实践性突出。它的最常用的研究方法是让学生根据社会热点问题或学生的敏感话题进行专题研究讨论，展开社会调查实践，从而使学生对某一问题的看法更加深入、正确和成熟。

例如，在上学期里，我们有一个德育课题是“中职生理财情况的调查和经济学思索”。在确立研究课题后，接下来的工作就是撰写《开题报告》、《问卷调查表》和《活动记载表》，有组织、有计划地开展问卷调查。我和学生一起制定了实践计划，具体如下：第2周确定各课题名单，尽可能平衡各课题人数；第3周组建小组及分工，介绍本课题研究计划；第4周制订实施计划，指导学生撰写开题报告；第5～10周具体实施阶段，指导学生记录及资料整理；第12～14周资料汇总及讨论，指导学生处理及分析资料；第15周准备结题报告，指导学生撰写结题报告；第16周完成结题报告，指导老师审议结题报告；第17周总结反思评价，成果展示。通过社会调查，同学们认识到中职生理财能力差的主要原因是“很多同学信奉‘钱是身外之物，‘出手要潇洒大方等观念；也有的人认为‘算来算去烦死人，‘省来省去也省不出几个钱，还不如‘今朝有钱今朝花”。由此，我们要引导学生自觉地意识到，理财能力是一个人得以生存不可缺少的一部分，也是人的综合素质中不可忽视的一项重要内容。通过这样的体验式实践，学生的理财意识得到了培养。

三、结束语

总之，构建体验式德育课堂有着深远意义，值得我们教师不断探索，为学生的未来发展创造良好的条件。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]李雪微.快乐德育课——浅谈中职德育课教学[J].中国校外教育（基教版），2009（4）.

[3]王叙林.愉快教学法在中职德育课教学中的运用[J].职业教育研究，2010（6）.