小组合作学习在初中英语教学中的运用

金小凤

摘 要 随着现代教育教学理念的深化发展，以学生为中心的教学模式逐渐被中小学教师普遍接纳，并且应用到具体的教学实践中。其中，小组合作学习作为新兴的一种教学方法，得到了初高中学生的普遍欢迎和教师的充分认可，在具体的教学活动中发挥了巨大的作用。然而，小组合作学习对于教师和学生也提出了更高的教学要求，如何有效运用好小组合作学习，使初中教学的质量和效果得到进一步提升，是当前初中教学研究的重要议题。本文拟从初中英语教学的角度出发，对小组合作学习的运用策略和成效进行分析，以期为改进和提升初中英语教学质量和水平提供有价值的参考。

关键词 初中英语教学;小组合作学习;应用策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）22-0135-02

随着现代素质教学理念的不断深化发展，我国学校特别是中小学对于学生的教学方式也发生了明显的变化，最为突出的就是教学模式由“要我学”向“我要学”方向转变，更加强调学生的自主学习能力的提升。在初中阶段，学生已经对语文、英语、数学等基础性学科有了一定的知识基础，在身心成熟方面也拥有了更多的自主学习意识。因此，教师有必要将课堂交还给学生，鼓励和引导学生进行积极有效的自主学习，增加学生在教学活动当中的参与程度，使学生获得更好的成长和提高。在新型教学模式中，小组合作学习不仅有助于学生自觉能力的提升，更加有利于学生思维模式的拓展和交流互动能力的培养，使学生的综合能力特别是现代教育理念所强调的核心素养得到极大程度的提升。在英语教学活动中，虽然“听、说、读、写”是其教学的四大要点，但其教学内容非常灵活多变，因而有必要在课堂上探索开展小组合作学习，使学生在自主学习和交流互动中逐渐增强英语应用水平，促进学生英语能力的提升。

一、当前初中英语小组合作学习的不足之处

近些年来，许多学校和教师根据新课程改革的要求，纷纷尝试不同的教学模式，以应对现代教学理念的转变，其中小组合作学习在一定程度上得到了尝试。然而，从初中英语教学的实践情况看，小组合作学习还存在着一些不足之处，并没有真正发挥该教学方法的实际功用。

（一）重形式而轻实质，小组合作沦为“走过场”。在一些初中英语教学活动中，英语教师并没有真正理解小组合作学习的真谛，而是为了应付教学改革的客观需要，进行一些形式化的课堂教学调整。他们采取小组合作学习的方式并不科学，使用小组合作学习的方式也不合理，有的甚至只是走一个过场，实际上并没有摆脱传统教学模式的束缚。通常情况下，小组合作最主要的形式就是教师抛出一个问题由学生进行讨论，或是某一个章节由学生来讨论学习。而这两个方式的运用过程中都很容易出现问题，最为常见的就是教师给学生讨论的时间太短，在学生刚进入讨论的状态时就急于进行知识讲解，导致学生无法在有限的时间里完全掌握教材知识。而在章节的讨论学习中，教师只是给予部分学生表达想法的机会，还没有形成交流和讨论的氛围，就过早地对相关知识要点下达定论，使学生失去思维发散的机会。

（二）重形式而轻实质，小组合作沦为“走过场”。在有些小组合作学习的过程中，教师没有充分考虑到不同学生的学习能力、性格特长等方面的差异，对学生的分配不合理。有的教师在小组分配时，将优生分配在一组，将差生分配在一组，并给予各小组以相同的合作学习任务，导致有的小组很容易就完成了任务，而有的小组则难以完成任务。有的教师在小組分配时则只是按照座次的顺序进行排列，使得不同小组的学生之间能力无法进行科学的匹配，小组合作学习常常会异化成为同桌或者前后桌之间的闲谈。而有的教师为了提高教学效率，将小组合作学习当成优秀学生的特有教学法，让优秀学生开展小组合作学习活动，而其他学生只能在旁边进行观看学习，导致有的学生出现依赖优秀学生的现象，他们在讨论过程中心不在焉或是没有参与，习题全让学习成绩好的学生完成，那么学生之间学习成绩好坏的差距将会越来越大。

（三）重自学而轻指导，教师角色沦为“透明人”。在小组合作学习的教学活动中，教师的角色由传统的知识灌输者发生了巨大的转变，而这一变化造成部分教师没有很好的适应，没有认清自身在小组合作学习中的地位，导致小组合作学习过程中教师作用的缺失。小组合作学习并不是将教学完全交给学生而无视教师的参与，事实上，教师在小组合作学习过程中的作用更明显，如果在过程中缺乏教师的参与或是教师对自己所处的地位认识不清，那么学生在小组合作学习中也就会出现很多问题。在小组合作学习的过程中，教师并不是不参与，而是要充分发挥指导者、引领者、辅助者的作用，及时有效地做到鼓励、监督，使小组合作学习能够始终保持良好的学习状态。从发展心理学的观点来看，初中学生的自制力还处于不完全成熟的状态，在学习方面没有足够的自我约束力，教师如果缺乏在学生学习过程中的参与程度，部分学生很有可能就会对学习放松，导致小组合作学习不仅没有起到好的效果，反而会影响学生的学习。此外，当小组合作学习过程中学生遇到难题时，教师也要视情参与进去，帮助学生突破学习的难点和障碍，使小组合作学习活动能够顺利地进行下去。

二、小组合作学习在初中英语教学中的应用策略

（一）科学合理分配小组，打好小组合作学习的良好基础。首先，根据教学任务和学生的学习情况选择小组合作学习，使之发挥应有的作用。初中英语教学过程中采用小组合作的教学方法，最重要的一点就是小组的分配和学生合作学习的任务的安排，这也是初中英语教师在教学中采取小组合作学习方法最重要的一点内容。在英语教学的小组合作学习过程中，往往离不开“听”和“说”这两种基本技能，而学生能力的不同，必然会影响到小组合作学习的实际效果。第一，是人数的安排，每个小组的人数如果过多，很可能会出现滥竽充数的现象，而如果人数过少，又达不到集思广益的效果。第二，还要考虑到学生的学习情况，每个小组都应该包括成绩较好的学生和成绩较差的学生，让学生之间能够彼此帮助。例如，在人教版Go For It教材八年级上册Unit 2 “Whats the matter？”一课中，由于课题的标题就是一个开放式的问答，因而非常合适用作小组合作学习之用。然而，英语基础比较薄弱的学生，能够独立进行的对话相当地少，因而教师在进行小组合作学习的组员分配时，要按照学生的英语水平程度，在一个小组中分配两名优秀学生、两至三名普通学生以及两至三名较差学生，使小组内部的能力具有一定的层次性，由优秀学生负责主要的交流互动，并适时引导较差学生共同参与，实现以先进带动后进的综合发展目标。

（二）摆正教师教学位置，促进小组合作学习的积极发展。在小组合作学习中，教师要正视自己所处的位置，做好组织、策划、鼓励、引导、总结等各项工作。第一，要灵活布置学习任务，按照学生的实际学习情况以及前期小组的分配情况，向小组布置最为适宜的学习任务，也就是说，任务的难度既要让学生能够通过合作学习获得能力的成长，同时又不`至于打击学生的合作学习积极性。第二，教师要对学生进行适当的鼓励，培养学生的学习积极性，让学生在合作学习过程中不会出现懒惰、消极的行为。第三，教师要加强对学生的教学引导，对于部分知识点，学生的学习能力和学习基础无法对之进行小组合作学习，那么教师就要能够进行引导，带学生入门。例如，在人教版Go For It教材七年级上册Unit 11 What time do you go to school？中，教师可以布置学生对当天自己的出行路线和时间进行回忆和记录，然后由小组其他学生进行提问，根据回答情况描绘出出行的时间表和地图，而对于优秀的学生，则可以将讨论交流的范围扩大到“什么时间到哪些地方游玩”，使学生在交流互动的过程中得到更大程度的能力提升。

（三）强化小组竞争意识，增强小组合作学习的前进动力。正所谓，没有压力就没有动力，英语基础薄弱或者天性内向的学生，在小组合作学习过程中很可能出现依赖同学的现象，而由于每个小组或多或少都会有一些相对活跃的学生，使教师难以察觉这种依赖现象，长此以往这些学生的英语素能发展必然会受到影响。因此，教师要制定竞争机制，小组之间的学生要存在竞争意识，这是个人与个人之间的竞争。在不同的合作小组之间，也需要引入竞争机制，可以是每个月一次总结，总结每个学生的竞争情况和每个小组的学习情况。竞争的方法可以多种多样，尤其是要注重良性竞争，避免恶性竞争打击学生的学习积极性，不能没有激发学生的学习兴致，反而起到反面的作用。例如在人教版Go For It教材八年级下册Unit 3 What were you doing when UFO arrived？一课中，教师可以让学生进行自由联想UFO出现时的场景和自己的行为，然后进行小组合作学习，并且要求每一个小组的每一名组员都必须说出自己会做些什么，在课堂教学的最后将组员的发言汇总好发布在教学的论坛或者学生微信群中，共同对每位学生的发言进行评判，从而促进学生更加努力地学习和成长。

三、结束语

在当前的初中英语教学活动中，小组合作学习是比较常见且较为有效的新型教学方法，不仅有助于促进学生的交流沟通，增强学生的英语思维能力和口语交流能力，还可以提升学生的学习效率。初中英语教师应当紧密结合自身班級学生的具体情况，采取更加切实有效的举措，以更加合理的小组分配和更加优质的教学指导，帮助学生在小组合作学习过程中获得更大的成长，为国家和社会培养出更加优秀的人才。

参考文献：

[1]徐冬梅.小组合作学习在初中英语语法教学中的应用[J].校园英语，2015（5）：135.