启发式教学助推高中生物教学的探究

姚祖斌

摘 要 高中生物具有本学科的特殊性，教学者的教学水平直接影响到学生学习效率，传统的教学模式课堂氛围相对死板，启发式教学是一种科学的教学途径，它在被应用过程中转换了学生的学习视角，加强了学生对生物理论知识的理解认知。

关键词 启发式教学;主动性;实验;多媒体

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）22-0025-01

一、启发式教学的特点

（一）主动性：即该教学重视对学生自主意识的培养，利用教师的合理引导，让学生能够主动完成联想、创新等思维活动，进而实现对知识的主动探索。启发式教学的根本目的是养成学生自主学习的能力，其手段是通過各种启发性的方式调动学生学习的积极性。

（二）互动性：即在教学过程中师生之间的相互配合和相互作用，一是针对学生提出的问题进行双向的信息交流，二是教师指点方法，引导学生思考和解决问题，而不是将答案简单地告诉学生。

（三）独立思考：独立思考是一个学生能够独立学习的基本要素，在学习中，不仅仅是简单的记忆所学的理论内容，如果不能理解，只靠死记硬背，这样的知识是僵硬的知识，学生很难真正消化和运用。

二、启发式教学的种类

（一）以问题启发。问题是实施启发式教学的基本条件，但是要想保证问题能够真正激发高中生的思考与探究兴趣，还要求教师在恰当的时机提出符合学生“最近发展区”的生物问题，使学生产生认知缺口，在悬念引导下完成生物学习任务。所以，在高中生物教学中，教师应全面分析学情基础，根据高中生的潜在发展区确定问题难度，保证问题的启发性。就如在“细胞中的原子和分子”一课中，高中生需要学习细胞的基本组成元素，而这部分知识的抽象度较高，所以对高中生来说有一定的学习难度。因此，教师在本课所设计的生物问题便十分重要，而笔者所设计的生物问题为：细胞的组成元素是什么？细胞中的原子与分子之间的关系是什么？细胞中的水和无机盐的存在形式、功能是什么？这几个问题便于高中生理解细胞的结构与组成元素，使其深刻地认识到生命的本质。只要教师能够以直观的结构图来演示细胞中的原子与分子分布，解释二者关系，再以充足的微量元素与人体健康的资料来作为知识补充，那么便可有效帮助高中生解决难题。所以，这几个问题虽然超出了高中生的现有生物学习水平，但是却能够通过学生探究与教师讲解得出答案，所以对学生有一定的吸引力，能够达到启发学生的目的。

（二）以生活启发。生物本身是以研究世界范围中的各种生物及其生命特征而展开的教学，是以现实生活为基础的，所以教师还应以生活作为启发学生的基本途径，通过生活现象与生活资源启发学生产生思考，以生物思维来解释常见的生活现象，总结生物生长规律。新课改为了解决知行脱节的教学问题，也明确提出了让生物教学回归生活的教学要求，所以教师必须要深入挖掘生活与生物之间的紧密联系，以生活现象来引发学生的积极思考。

就如在“光合作用”一课中，笔者便利用本班学生种植植物的真实经历来引出生物问题。比如，在白天，如果室内放置植物，那么植物便会吸收二氧化碳，释放氧气，有助于人类呼吸顺畅，净化空气质量;但是，若在晚上放置植物，那么可能会出现呼吸困难、闭塞的问题，情形严峻会威胁人体健康与生命安全。面对这个真实存在的生活现象，许多学生都能够指出是植物的光合作用在发挥作用，但是他们却并不了解光合作用的工作原理。于是，许多学生产生了疑问，渴望了解植物进行光合作用时的能量转换原理。由此，笔者便可引入“光合作用”知识教学，引导学生分析光合作用的原理及过程，以及外界因素对光合作用所产生的影响。

（三）以实验启发。在生物学科中，实验是最重要的教学内容，也是最基本的教学方法，是以實验作为本学科的学科特征的。在启发式教学法下，教师也需要以实验来作为启发学生思考的重要手段，让学生根据实验现象进行生物推测，然后根据具体的探究活动与验证活动来确定推测的正误，进而达到锻炼学生思维能力的目的。

三、启发式教学在生物中的应用

（一）理论结合实际。高中生物其实是很有趣味性的一门课程，因为它的内容和我们的生活息息相关，教师要多从学生的角度出发，多结合现实生活等比较好理解的现象，来启发学生的思维。

（二）加强实验教学，培养学生的动手能力。生物课堂和其他课堂的巨大不同，在于它主要的教育内容是对生命规律的说明和生命现象的解析，比其他科目具有更多的实验性，很多理论性的知识都是通过实验得出的，和高中其他科目的实验相比，生物实验更加复杂。在具体的实验设计方案中，教师可以让学生运用比较法参照其他实验进行分析，从而让学生利用生物实验材料和道具，设计出合理、操作性强的实验方案。

（三）利用多媒体教学，提高学生的学习兴趣。多媒体教学在高中生物教学中有很大的帮助作用。原来没有多媒体时，教师上课的辅助工具只能是图片和模型，有了多媒体设备后，教师可以利用更为丰富的图片和影视教学素材来帮助学生更加形象地看到生物课本中的理论内容。在有一些不能实现的实验出现时，也可以通过视频教学来填补这部分空缺。多媒体教学调动了学生的学习积极性，带来更多感官体验，能够提高学生的学习兴趣。在课堂上运用信息技术进入课堂，不仅可使一些使本教师难教、学生难懂的教学简单化、形象化，也可以方便教师更好地突破知识的重点、难点，把抽象的知识形象地展现给学生，化抽象为简单。在学生学习的角度看并有利于学生对知识的优化和练习，并且不断巩固新知识。

总而言之，启发式教学是以教师启发、学生主动思考为中心的，良好的启发式教学有利于让学生在生物学习中锻炼自己的思维能力与学习能力。因此，教师应以启发式教学来组织生物学习活动，使学生养成勤思考、勤动手、勤质疑的好习惯，并在学习过程中掌握解决问题的学习能力与实践能力。