构建“五三四”模式，实施重度智障儿童送教上门服务

蒋姿

摘 要：文章以湖南省湘潭市特殊教育学校（以下简称“我校”）对居住在辖区内的自闭症、脑瘫、多重障碍等重度残疾儿童实施送教上门工作为例，从构建送教服务课程体系、送教服务保障机制和送教服务模式几方面入手，构建了“五三四”的送教服务模式，在此基础上提出了送教上门工作的思考和建议。

关键词：“五三四”模式；重度智障儿童；送教上门

中图分类号：G764 文献标识码： A 收稿日期：2017-11-25

課题项目：本文系湖南省教育科学规划课题“培智学校推进自闭症教育的对策研究”（XJKO16BZXX032）阶段性成果。

作者简介：蒋 姿（1973—），女，湖南省湘潭市特殊教育学校教导主任，本科。

《特殊教育提升计划（2014—2016年）》颁布以来，很多特殊教育学校为不能到校就读的重度智障儿童少年开展送教上门。我校通过对居住在辖区内的重度自闭症、脑瘫、多重障碍等儿童开展筛查，选取部分儿童实施“送教上门”试点，通过不断实践探索总结，形成了“五三四”的送教服务模式。

一、形成 “五步走”的送教步骤

“五步走”的送教上门服务模式，即调查摸底-科学评估-检测效果-定期回归-工作研讨。

1. 调查摸底，确定送教对象

学校对辖区内未入学的适龄儿童进行摸底调查，筛选出重度智障儿童，作为送教的的对象。学校出面与家长沟通，了解孩子的致残原因、身体状况、家庭情况和教育需求等，在征得家长的同意与支持后，确定实施送教上门。

2. 科学评估，拟定训练计划

学校利用专业量表，对送教对象进行认知、语言、粗大精细动作、感知觉等开展评量，掌握每个学生的障碍状况、精神发育情况、认知水平和动作语言能力，结合家长对孩子的期望与要求，为送教对象制订个别化教育计划，设计教学方案。每次送教家长必须对教师的送教时长、送教内容、送教质量进行评定，并在反馈表写上反馈意见，签字确认。

3. 检测效果，保障送教质量

学校要对送教效果开展定期检测，家长、教务处、专家团队一学期一次上门走访，全方位了解学生发展情况。学校对送教对象的点滴进步，给予发展的、多元的评价，给家长和孩子以信心。学校还会定期电话联系学生家长，了解教学情况及家长诉求，及时调整送教方案。

4. 定期回归，提供融合场所

对于送教上门的学生，学校定期将送教学生接回学校，要求有重大活动家长必须带孩子来校参加，对学生进行专业康复训练，提高学生沟通交往等各方面的能力。

5. 研讨培训，提高送教水平

学校根据送教工作需求，定期组织送教教师进行专业研讨，提高送教教师业务水平；每月组织一次送教教师交流与学习例会，交流有效的经验，研讨个案的具体情况，并提出下个月的目标与措施；每期开展一次送教学生家长培训，指导家长在家庭中如何对孩子进行辅助训练与教育；向家长提供社会对重残儿童给予支持的相关政策、教育、福利、医疗等方面的讯息咨询。

二、 形成“三模块”的送教课程

根据教育部颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》，学校构建了文化课程、康复课程和功能训练课程三类送教课程。

1. 文化课程

主要包含生活语文、生活数学。根据送教对象的入学年限和认知基础，为送教对象选择适当的教学资源，并为学生免费发放教科书籍。每次教师送教后，均会布置适量的家庭作业供家长辅导，以便温习巩固。

2. 康复课程

主要包含感统、蒙氏、语言、脑瘫动作训练、精细训练等。在康复课程方面，康复教师通过专业评估，为其进行康复训练，促使送教对象得到较好的康复。

3. 功能训练课程

主要对送教对象进行家居生活自理训练，如洗手、洗脸、入厕、就餐等；对发展较好的学生进行一些简单的人际关系、家事技能、社区技能、休闲活动、身心健康、安全等社会技能训练。

学校根据送教对象的需求和评估结果，为每位送教对象制订个别化训练计划，安排适宜的课表，尽量将三类课程交叉开设或以某一方面为侧重点进行开设，让学生得到较好的发展。

三、建立 “四入手”的送教保障机制

1. 申报学籍

送教的学生全部上报学生信息管理系统。在教育局的学生信息系统中，随时可以查询送教上门学生的信息。

2. 设立专项经费

学校设立“送教上门”试点工作专项经费，用于“送教上门”服务教师的工资和交通等补贴，实行150元/次/生。将“送教上门”服务对象列入学校学籍管理，申请拨付相应的生均公用经费。

3. 建立档案

要求送教教师为每名学生建立《学生成长档案袋》，收集学生的基本资料、送教学生基本情况、 IEP、辅导记录等。同时，送教教师为每位送教学生建立《家校联系本》，记录教师教学建议及家长期望要求。

4. 规范送教常规

学校制定了专用的《送教上门情况记载本》和《送教上门记录表》。其中，《送教上门情况记载本》包含送教工作计划、送教学生IEP、送教对象中期末评估、送教教学检查记载和送教工作总结；《送教上门记录表》包含教学目标、教学重难点、教学内容等常规的教案部分外，还增设了“家长反馈”一栏，要求每次的送教工作结束后，都需要家长在教师的送教记录表上签字，且对该次送教工作进行评价，还要求教师对每次的送教工作进行反思。同时，送教教师教学资料参与学期期中和期末的教学检查。这样既有利于教师与家长的沟通，也有利于学校对送教上门教师的督促，家校携手，共同提高送教上门工作的质量。

总之，近几年通过“送教上门”服务，我们对重度自闭症、脑瘫、多重障碍等儿童进行了缺陷补偿、潜能开发，提高其认知能力和适应社会的能力，使残障儿童的生活也能充满阳光、快乐，减轻残障儿童家庭的教育负担，完成了当代背景下特殊教育学校所肩负的使命和责任。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 培智学校义务课程设置实验方案[Z].教基〔2007〕1号. 2007-02-02.

[2]朴永馨，顾定倩. 特殊教育辞典[M].北京：华夏出版社，2006.

[3]王 芳.浅谈如何有效开展“送教上门”指导工作[J]. 现代特殊教育，2016（5）.