情感体验，阅读教学的着力点

摘 要：语文是一门有着丰富情感的学科。注重情感体验是《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于学生阅读的基本要求。在教学中，教师通过导读、品读、研读、诵读等多种方式，让学生在体验中得到感情的升华，从而使学生的审美情感、道德情感和理智情感受到很好的陶冶，形成良好的情感品质，促进身心全面发展。

关键词：情感体验；激发情感；阅读教学

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2017-11-17

作者简介：黄红娟（1972—），女，湖南省常宁市宜阳小学高级教师，湖南省衡阳市优秀教师。

文学作品是情感的载体，语文课堂要借助这个载体，引导学生走进文本，与文本中的人物进行心灵对话。

小学生的情感特征十分鲜明、突出，刚进入小学，他们情感的内容在不断丰富，对一切客观事物有着强烈的好奇心。但随着年龄的增长，小学生情感的深刻性不断增加，情感更富有稳定性，他们需要教师的尊重和肯定。在尊重学生基础上进行的情感教育能有效地调控学生的情感，能最大程度地开发学生的内驱力，充分发挥学生的心理潜能，从而建立一个生爱学、师乐教的良好教学氛围，更好地激发学生的学习兴趣，提高语文教学效果。

一、品词析句，注重引导体验

在小学语文教材中，有些词语、句子“牵一发而动全身”，具有丰富的形象内涵。对这些词句的理解，教师应引导学生联系上下文及生活实际去感悟。

《慈母情深》这篇课文中，描写母亲工作环境的一个“震耳欲聋”，看似与文题无关，却被王崧舟老师从多角度、全方位引領学生体验。

师：请同学们自由朗读，在课文中找出“我为什么鼻子一酸”的句子。

生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：孩子，你为什么找这一句？（指名读）

师：孩子们，什么叫震耳欲聋，耳朵聋了是什么样的感觉？（生边读边理解体会）

师：假如你在这样的环境中，你会怎么样？找到感觉的再齐读这一句话。

师：面对这样的环境，你想马上离开，而母亲能走开吗？（生再读）。

生：不能，因为母亲要养家糊口。

生：不能，母亲别无选择，为了供我们读书。

师：我为什么大声地叫母亲的名字？

生齐读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：旁边的女人为什么大声地喊我的母亲？

生齐读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：母亲为什么大声地问？

生齐读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：接着母亲为什么又大声对那个女人说？

生齐读：七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。

师述：孩子们，这是我第一次面对母亲工作的环境。昨天，母亲在这样的环境工作；今天，母亲也在这样的环境工作；明天，我的母亲也只能在这样的环境工作。一天又一天，一月又一月，一年又一年。我的母亲就在这样的环境下工作，当我看到这种情形，我的心是什么感觉？

生：鼻子一酸。

师：作者写慈母情深这一句你能轻轻一读吗？

生齐读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

王老师在教学中，善于紧扣课题，让学生认真读课文，找关键词、中心句，引导学生品词析句，深入理解，紧紧抓住“震耳欲聋”引领学生理解“欲”的意思，读出耳朵快被震聋的感觉，并引领学生走进这种感觉的情境中去体验，说说自己的感受。而这种震耳欲聋的噪声不是暂时的，而是不停的，引领学生从文本中找到依据，学生在找的过程中多次体验这种持续不断的震耳欲聋。为了让学生有感情地朗读这个句子，王老师引导学生回到课文中，母亲为什么大声喊，为什么对那个女人喊，让学生感受到了母亲工作的环境是那样的恶劣。通过与文本的对话，母亲工作的环境在学生的头脑中渐渐清晰起来，学生的心灵在体验中受到震撼，从中体会到了母爱是无私的！

二、比较朗读，注重体验情感

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，有感情朗读要自然。”这是指引导学生在朗读过程中，用个性化的阅读体验，准确把握作者所要表达的的情感。王老师通过对文本中“震耳欲聋”体验还不够，又搭建多处“脚手架”继续比较朗读，引领体验。

师：请同学们再找出鼻子一酸的句子。

生：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

师：生齐读，并指导读。（把声音读轻一点）

师：两次读。你觉得这一句很特别吗？母亲出现了几次？

生：三次。

生：再读。

师：按常理说，“母亲”应放在前面。（生齐读把母亲放在前面的句子：我的母亲，背直起来了……）

男生：背直起来了，我的母亲……（分组读）

女生：我的母亲，背直起来了……

生边读边体会这两句带来的不同的感受。

生：我觉得原句比变换后的强调作用要强一些。

生：我觉得变换后过于平淡。

生：第一句（原句）给我们一种慢镜头的感觉。

师：让我们闭着眼睛想象：你看到了一个怎样的镜头？看到了一个怎样的背？怎样的脸，怎样的眼睛？

生齐读这一句。

师引读，生交换读，让学生体验情境。

师：母亲被无情的岁月夺去了红润的脸，结实的背，我怎能不心酸呢？请同学们再读这一句。

生齐读。

王老师为课堂创设了一个情感剧场，用比较朗读、引读、交换位置等多种朗读方式，激起了学生内心的共鸣。由于学生的阅历、年龄等因素，他们对时代久远、年龄差距、环境变迁等内容难于理解，教师则要为消除这种隔阂搭建桥梁。王老师通过创设对比情境，增加学生对生活的体验。如对“我的母亲”一句出现的次数和位置的对比体验，以及对母亲的背、脸、眼睛的前后对比体验，引领学生把对母亲的心疼、愧疚、感激体会得淋漓尽致，王老师却始终没有点破这种情感。这样就让学生在情境中体会到了母亲的伟大，母亲就是这样长年累月地工作，为了我们，她自己却过早地衰老了，不由得对母亲产生深深的敬意。在这个片断中，虽然对母亲赚钱不易只字未提，可学生内心的体验却达到一定的高度，这就是真正的情感体验式教学吧！

三、拓展延伸，注重情感升华

罗杰斯认为：“教师要应用情感进行教育，学生的认知过程是有机的统一体，要创造师生情感交流的教育环境。”王老师在引领学生充分体验了文中“慈母情深”后，没有就此打住，而是及时升华这种情感——在音乐的伴随下写出对母亲的话、写出对母亲的情，学生们静静地写着，在这无声胜有声的情境中，学生们写下了对天下母亲满满的情！

师：当我攥着母亲给我的钱，鼻子一酸，买了一盒水果罐头，此时此刻你有哪些感触？

生：我从内心里对不起母亲，母亲在那么差的工作环境中还为我买书。

生：我为有这样一位母亲而感到骄傲，虽然你身材那么瘦小，可您的形象在我的心中多么偉大！

师；可以写出对母亲的惭愧、幸福等，写时要用上“母亲”至少三次以上。

生写话。

在这堂课中，王老师把学生带入了情境，并让学生亲身体验，品词析句，对学生进行语言训练。语文教学中的读、想、写不是相互割裂的，而是融为一体的。读为想打下基础，想和写不仅能使学生更好地朗读，而且能加深学生对课文人文内涵的理解。

因此，在总结课文中，王老师引导学生根据对课文的理解，写出自己的感受，这不仅升华了对母亲的敬意，深化了主题，而且相应的语言训练实现了语文教学工具性与人文性的统一。王老师在整堂课中从情境导入到情境创设，从情感体验到感情朗读，从生生对话到生本对话，只有朴素的情境创设和情感激发，带给学生的却是心灵深处的震撼。

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