学前教育专业学生语言教学能力培养策略研究

摘 要：文章通过分析学前教育专业学生语言教学能力培养的内容和要求，提出提高学生普通话水平、突出学生口语技能训练、提高学生口语表达能力和语言教育能力，建立一支高水平的学前教育专业教师队伍，合理开设学前教育专业课程的学前教育专业学生语言教学能力培养策略。

关键词：学前教育专业；语言教学能力；培养策略

中图分类号：G652 文献标识码：A 收稿日期：2017-11-20

课题项目：本文系祁阳师范学校教师语言教学技能“学前教育教师教学技能培养研究”（XJK015BJD021）课题研究成果。

作者简介：肖雨诗（1989—），祁阳师范学校教师，国家级普通话水平测试员，湖南省永州市口语学科骨干教师。

一、研究的必要性

学前教育阶段是人生的启蒙教育阶段，也是终身教育的开端。从《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》到《幼儿园教育指导纲要（试行）》再到《3-6岁儿童学习与发展指南》，都对幼儿教师队伍素质提出了高标准、严要求。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。”可见，提高幼儿教师的语言教学能力尤为重要。它是学前教育发展的需要，也是学前教育专业学生发展的需要，更是儿童发展的需要。

二、学前教育专业学生语言教学能力培养的内容与要求

学前教育专业学生语言教学能力培养的内容包括普通话、幼儿教师口语表达能力和幼儿园语言教育、语言教育活动设计与实施能力。

普通话是教师的职业语言，《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定教师的普通话水平必须达到二级乙等水平，只有达到相应的等级才能申报幼儿园教师资格。说一口标准、流利的普通话是学前教育专业学生语言教学能力的基础。

良好的口语表达能力是教师的应有技能。幼儿教师的口语表达除了具有一般口语交际的特点外又有其自身的特点。幼儿教师的教育对象决定了幼儿教师口语表达能力的特殊性。幼儿教师的教育对象是3-6岁儿童，这个年龄段的孩子心理和生理发育还很不成熟，认知水平低，思维方式是以具体形象思维为主，这就要求幼儿教师教学语言要形象生动、规范科学，注重师幼之间的情感交流，注重教学语言的艺术性。学前教育专业学生需要掌握一般的复述、讲述、情景表演、朗诵等语言技巧和艺术，用直观的、形象的、丰富生动的表达技巧和方式与幼儿交流。

幼儿园语言教育能力和幼儿园语言教育活动的设计与实施能力是一名合格的幼儿园教师的必备能力，这是专业的特殊要求。

三、学前教育专业学生语言教学能力培养策略

1. 提高学前教育专业学生普通话水平是提高学生语言教学能力的基础

（1）重视口语课中的正音训练，找准正音的方法。学习普通话首先要解决的就是语音问题，掌握好语音知识是学好普通话的关键。口语课堂中，教师在讲解语音基础知识的同时要多给学生纠正发音。传统带读的语音教学方法并不能很好地帮助学生正音，教师可以采取多种教学方法指导学生正音。笔者在口语正音教学方面总结出了“六法”，教学效果明显。①口型展示法：教师向学生展示自己发音过程的口型变化，学生直观模仿学习，这种方法常用于声母、韵母教学并与对镜式练习法合用；②对镜式练习法：对着镜子看口型舌位练习发音；③手势展示法：教师用手势辅以图形向学生展示声调调型的走向、高度时长的变化，这种方法常用于声调、轻声的教学；④听音辨音法：教师发不同的语音，让学生听音并分辨出正确、缺陷、错误的语音，便于学生了解自己的語音问题，及时正音；⑤对比法：通过对比方言与普通话的发音，学生了解自己所处方言区语音与普通话语音的差别，找准学习难点，这种方法也可以用音频或视频播放的方式进行；⑥游戏练习法：用有趣的语言游戏巩固练习发音。这种语言游戏材料可以是词语、句子、儿歌、诗歌、绕口令、朗读作品、故事等，游戏的形式可以是竞赛、找错、接龙等，游戏时教师要注意学生的发音，及时纠正错误的发音。这些教学方法都是互动、合作、交流的形式，既能有效调动学生学习的积极性，又能增强师生、生生之间的情感交流，更重要的是能有效帮助学生纠正语音的发音难题。

（2）创造良好的普通话学习交流的大环境。语言是一种社会现象、一种社会活动，良好的语言环境能够帮助学习者快速提高语言能力。学生学习普通话，最终目的是提高实际运用普通话的能力。口语课堂上，教师应该为学前教育专业学生尽可能创造一个轻松、自由、愉悦的课堂环境，让学生敢说、愿说、善说。课外，学校和教师要引导和要求学生坚持讲普通话，形成说普通话的良好氛围，在日常交流中提高水平。

（3）充分利用现代化信息技术手段提高学生的普通话水平。普通话是口耳之学，是一门实践性、应用性极强的学科，学生课后要进行大量有效的实践练习才能达到正音的效果。在传统的教学中课时量的局限，语言交流环境的创设成为难点，使学生与教师的讨论交流时间受限。现代化信息技术手段为普通话教学提供了更灵活简便的方式，为学生提供了灵活高效的课后训练体验。师生可以不受时间空间的限制，随时随地进行交流。课后教师可以制作普通话教学知识难点的微课，供学生课后强化学习与消化。学生也可以利用网络直接与教师联系，咨询学习中遇到的问题，交流学习普通话的难点，甚至可以直接录制音频或视频发送给教师，教师也可以直接在网上回复并指导学生。信息技术所支持的现代化交流方式能提高学生学习普通话的积极性。网络交流避免了学生与教师的面对面接触，胆小的学生也敢于向教师请教问题并能得到及时的反馈，使学生在愉悦的心境下轻松、主动学习。

2. 突出学前教育专业学生口语技能训练，提高学生的口语表达能力

（1）充分利用第二课堂和课外活动提高学生的口语表达能力。口语表达能力不是一朝一夕就可以得到提高的，仅仅依靠学校安排的《幼儿教师口语》课程训练也是不够的。我们应该充分重视和利用课外的第二课堂和课余时间。在学校课程之外的第二课堂（兴趣小组或社团活动）中创设训练情境、讲解语言艺术专业知识，引导、推动学生加强口语表达训练。学生的语言社团活动或语言兴趣小组活动可以安排讲故事、朗诵、演讲、情景剧表演等内容，每学期期末进行考核展示，学校也可以给予一定的奖励。

（2）开展丰富多彩的语言竞赛活动。学前教育专业学生的口语表达能力训练方式可以是多途径的。学校可以利用各种县、市、省级语言方面的比赛活动，为学生创造语言表达实践机会。每年教育行政部门组织的语言方面的竞赛活动都不少，有讲故事、朗诵、演讲等，学校通过第二课堂的培养可以选拔推送一些优秀学生参加比赛，也可以组织全校性的选拔，在培养、选拔、指导、实训的过程中，学生的口语表达能力能得到很好的锻炼。

3. 在专业课堂教学和实习中提高学生的语言教育能力

（1）重视加强语言教学技能专业课的教学与实训。笔者在调查中发现，有些学校并不重视语言教学技能专业课的教学，特别是中专师范学校，因为学制的限制，学生考完普通话后就没有开设《幼儿园教育活动设计与指导》和《幼儿教师口语》这两门专业课。有些学校开设了课程但都是以理论教学为主，缺乏实训环节教学，学生毕业后因为缺乏专业学习和训练不能很好地适应幼儿园工作。《幼儿园教育活动设计与指导》和《幼儿教师口语》是理论与实践高度融合的课程。这两门课程不仅要重视理论教学，更重要的是需要学生在掌握专业理论知识的基础上进行实践训练，因此，教师必须重视课堂实训。 学校要配备与课程配套的功能齐全的幼儿园活动实训室，理论教学后，教师可以安排学生在幼儿园活动实训室进行分组合作模拟实训。

（2）在幼儿园语言教学活动的观摩、实训、竞赛中培养学生的语言教学能力。幼儿园语言教学活动的观摩、实训是培养学生将理论转化为实践不可缺少的环节。因此，幼儿园观摩、实训对学生的语言教育能力的提高至关重要。学校在安排学生在学习语言专业课的同时，也应该安排学生去幼儿园观摩、实习，之后再组织学生进行幼儿园语言教育活动竞赛，这是学生将专业理论知识转化为语言教学实践能力的有效途径。

4. 建立一支高水平的学前教育专业语言教学教师队伍

合理的专业课程设置必须有优秀的专业课教师支持，建立一支高水平的学前教育专业语言教学教师队伍才能为学前教育专业学生语言教学能力的培养保驾护航。普通话水平测试等级标准规定，《普通话》教学教师的普通话等级应当达到一级乙等。《幼儿教师口语》和《幼儿园语言教育活动设计与指导》课程要求教师成为一名既具有扎实理论功底，又具有丰富实践经验的双师型教师。《幼儿教师口语》和《幼儿园语言教育活动设计与指导》要求教师应当具备幼儿园语言教育专业知识，还应该经常到幼儿园考察学习，了解幼儿身心发展的规律，了解幼儿园语言领域教学现状和基本情况，以便及时更新自己的专业知识，使自己具备幼儿园一线实踐教学经验，让自己的教学与幼儿园教育教学实际联系。

5. 合理开设学前教育专业语言教学课程，处理好“普通话”“幼儿教师口语”“幼儿园语言教育活动设计与指导”这三门课程的关系

学前教育专业语言教学课程的开设主要有《普通话》《幼儿教师口语》《幼儿园语言教育活动设计与指导》。在实际操作中，许多师范学校并没有完全开设这些课程。《普通话》是口语教学的基础，应该在第一至第三学期开设，学前教育专业学生完成普通话水平测试之后，可开设《幼儿教师口语》课。这门课程主要培养学生口语表达能力、交际能力、教师职业口语能力和教育教学口语能力。因之前已开设普通话课，此教材的普通话训练的部分可以省略。《幼儿园语言教育活动设计与指导》这门课程主要培养学生幼儿园语言领域语言教育活动设计与实施能力，也就是教学能力，在《幼儿教师口语》课之后开设。每一门课程的开设都是对前课程的继承与发展，是学前教育专业必备的技能课，缺一不可。

不论是对培养学前教育专业的师范院校，还是对学前教育事业，提高每一位学前教育专业学生的语言教育能力都是十分重要的工作。笔者通过实践证明：普通话课堂具体教学方法、口语技能培养方式、专业课程教学加实习实训培养方式、师资队伍建设、课程设置方面的优化设置能很好的提高学前教育专业学生语言教学能力。

参考文献：

[1]袁茂琼.学前教育专业学生语言教育活动的设计与组织能力培养[J].当代职业教育，2013（10）.

[2]马 宏.幼儿教师口语[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]杭 梅. 幼儿语言教育与活动指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012.