新编“捕鱼”游戏

佟楠楠

关键词：游戏;“捕鱼”;教学;拓展

中图分类号：G633.96     文献标识码：B     文章编号：1005-2410（2018）09-0078-01

游戏是小学体育课中的重要内容，“捕鱼”游戏不受场地器材限制，深受中小学学生的喜爱。笔者深入的研究游戏“捕鱼”教材，挖掘其本身内涵，在游戏前对本班学生进行性别、同质、异质分组，改变了游戏条件，活跃了课堂氛围，教学效果显著。

1.由“一组”到“多组”的“捕鱼”

为了增强学生的活动密度，让更多的学生同时参与游戏中，激发其竞争欲望，充分挖掘学生的运动潜能，教师可采用二组或三组同时进行“捕鱼”。比如：“鱼”在教师规定的范围内进行活动。每一小组都是由两人手牵手形成“渔网”开始捕鱼，在捕鱼中鱼若被渔网捕到即牵手形成新的渔网继续捕鱼，最后比一比看哪一个渔网捕到的鱼多。学生需要注意的是“渔网”必须手牵手，中间不可断开，断开捕到的鱼不算;在游戏中“鱼儿”不可出界，出界视为犯规自动变成渔网，培养了学生协同作战和竞争能力，练习密度在无形中上升。

2.由“单姿”到“多姿”的“捕鱼”

采用不同的形式和姿态的“捕鱼”，难度会不同，相应游戏也会变得更具挑战性，姿态变换间游戏趣味性随之上升。比如：我们传统的“捕鱼”游戏，“渔网”和“鱼”多是奔跑中进行，教师可以设置从跑着“捕鱼”到单足跳着“捕鱼”，再到蹲着走的“捕鱼”等。需注意渔网之间的姿态必须保持一致，否则捕到鱼也不算数;鱼的姿态必须和渔网保持一致，否则视为犯规直接变成渔网。此种方法可锻炼到学生不同部位的肌肉，学生在姿态变换间享受游戏带来的快乐，其模仿能力也相应得到提高，快速適应外部环境。

3.由“无材””到“有材”的捕鱼

游戏“捕鱼”大都是在徒手情况下完成的，很少结合器械进行游戏。将游戏和器械融合在一起，不仅可以增强娱乐性，也可使器材“一物多用”。比如：所有的学生每人手持一根四折后的跳绳（接力棒、体操棒等），在一定的区域内活动。教师指定一位同学手持四折跳绳去捕“鱼”，当捕到“鱼”后，两人之间用一根四折的跳绳连接，被捕的鱼另一只手持四折跳绳继续进行“捕鱼”，以此类推。需注意的是：鱼儿被渔夫身体任何部位或绳子碰到都算被捕到。此种方法可以充分利用跳绳，并可扩大渔网的面积，提高捕鱼成功率。这样的“捕鱼”有利于培养学生在恶劣环境下的生存和适应能力。

4.由“鱼”“网”互换的“捕鱼”

“鱼”“网”角色的互换可以增强学生的新鲜感、刺激感，同时也可让学生体会当不同角色的感受，避免一成不变。比如：教师可以在游戏时规定一定的时间，看一看渔网组成的数量和鱼的数量哪个多;规定时间内若渔网超过鱼的数量，则渔网迅速散开变成鱼，原来的 “鱼”迅速组合成“渔网”，继续进行追捕。角色互换可让学生体验不同游戏环境下不同的心理变化，更能培养学生迅速适应环境的能力，克服困难勇于挑战的优良品质。

5.由“合成”到“裂变”的 “捕鱼”

随着“渔夫”人数的不断增加，使得“渔网”不断扩大，游戏深不可测。这时不妨设置渔网的“合成”和“裂变”，吸引学生，使游戏充满乐趣。比如：“渔网”满8人就发生裂变，成两组，一组四人形成新渔网，每队各出一名队长出来猜拳，猜拳后，胜的一组变成“鱼”，负的一组变成“渔网”，继续捕鱼。人数不断的“合成”直至达到8人，达到8人便“裂变”，以此类推进行游戏。此方法可让学生在不断变化人数的情况下，适应动态化的“捕鱼”。使学生在玩游戏的同时，思考如何不被捕到，体验“复活”的经历，增强生存逃避能力。

6.由“真人”到“动物”的“捕鱼”

教师可以创造一个游戏情境，让学生模仿各种类型的动物行走姿态，并且遵循特定的等级规律进行游戏，让学生有身临其境之感，尤其低年级十分适用。比如：全班40人一大组分成2组，20人一组，分在两个场地内进行游戏。学生模仿各类动物（大象、狮子、老虎、人）四个依次下降的等级关系进行游戏。每个人背上都贴着相应动物的名称或者头上戴着相应动物的面具，散点在规定的范围内进行追逃。例如：一开始进行游戏时大象可以吃狮子，狮子可以吃老虎，老虎可以吃人，人可以骑大象，需注意只能吃比自己低一级的动物，不可越级。依次进行游戏，被捕到的动物需和捕它的动物手牵手继续去捕。需注意的是，此时只能吃比自己低一级的动物。这样的游戏情境，更能激发起学生的想象力和创造力，学生激情四射，兴趣极高。

7.由“口字”到“风车”的“捕鱼”

不同形状的“渔网”形式，会让学生在“捕鱼”过程中增加动态的变化，呈现不同的难度，增强新鲜感。比如：“口字状”的“渔网”就是四人的左右手依次抓住相邻同学的左右手腕，形成口字状。每当遇到“鱼”时，迅速解开一边，把“鱼”套进去，这样“鱼”进了“网”之后，就成了“网里活动鱼”，跟着“渔网”一起前行。待“渔网”里有了四条“鱼”后，出来也以“口字状”继续进行“捕鱼”，以此类推。