体验式外语教学对高校教师职业发展的影响

摘要：体验式外语教学是一种全新的教学理念，在教学实践中充分体现了以人为本。对体验式外语教学的研究，丰富了外语教学的理论，拓宽了外语教学研究的视野和路径，增加了外语教学的实践手段，提升了教师教学的教学能力，科研能力及探究能力，对教师职业能力的发展产生了重要的影响。

关键词： 体验；外语教学；高校教师；影响

一、体验式外语教学的概念及特征

美国社会学家阿尔温托夫勒（Toffler）告诉我们，人类的经济发展遵循这样的发展模式：农业经济—产品经济—服务经济—体验经济。托夫勒是这样阐述体验经济的：人们对产品的选择不再仅仅是对数量、质量、服务的问题，而是以对这种产品的情感，态度、感受来决定最终选择。对情感，态度和价值的重视，正好与一直追求人文素养的外语教学理念相契合。随着“体验”涉及到了社会科学的不同学科，体验学习作为时代的产物在教学领域体现了“体验时代”的主体特征。体验式外语教学的特点就是从语言的体验性本质出发，以相应的形式和内容调动学习者内在的各种语言体验因素，目的在于顺应学习者外部学习过程的本质要求，以实现最佳的理想效果。

那么何为体验式外语教学？刘援（2011）指出，“体验式外语教学模式是以学习者获得积极心理体验为驱动力，以情景、互动、任务/项目、合作学习为主要方法，更多借助现代信息技术整合外语教学资源，搭建二语习得的语言生态坏境，营造外语学习的人文坏境，通过参与、愉悦、共鸣的体验学习机理，获得语言交际能力的新型外语教学模式”。“参与（Engagement）”、“愉悦（Enjoyment）”、“共鸣（Enhancement）”和“坏境（Environment）”是体验式外语教学的四要素。简称“4E模型”或“4E理论”。这4个要素是3+1关系，体验是“参与”“愉悦”和“共鸣”三要素在一定的“环境”中演化的过程。“参与”前提，“愉悦”是体验的情感基础，“共鸣”是体验达到的效果，而坏境是“参与”、“愉悦”、和“共鸣”的条件。

二、体验式教学模式的理论基础

体验从哲学上讲，是人类的一种认识观。哲学家们对体验的研究结论主要体现在三个原则中，它们分别是：心智的体验性、认知的无意识性和思维的隐喻性。以体验哲学为基础的认知语言学认为语言的产生和认知遵循“现实—认知—语言”这一核心思想。体验式外语教学的认识论既不是纯粹的行为主义学习理论，也不是纯粹的经验主义学习理论，而是唯物辩证法认识论。体验学习是一种以学习者为中心，从体验和反思中获得知识、态度和技能的学习方式。皮亚杰（Piaget）认为，学习过程中的建构是个体积极参与的意义构建，是个体根据自我经验而达到的理解。建构主义（Constructivism）学习理论认为，知识并不是通过外界传授得到的，而是学习者在一定的文化情景的相互作用中通过意义建构的方式获得的。

三、体验式外语教学对高校教师发展的影响

教师的发展关系到一个学校培养人才的大事。体验式外语教学活动对作为活动的设计者、参与者、管理者和评价者的教师提出了更高要求。一个好的高校教师，不仅要具备扎实的专业知识，有较高的语言能力，熟练的教学方法，还要有丰富的教育理论知识，较强的科研能力。若要紧跟时代步伐，走在学术发展的前沿，他们就不得不转变观念，全面提升专业技术水平和教学管理水平。针对体验式外语教学对教师发展的影响，本文从以下3个方面做了分析：

（一）更新了教学思想

根据建构主义学习理论，体验式外语教学强调学生的参与、强调知识的发现、强调学习的反思和自测、强调学习的自主。这些无疑对教师的教学思想是一种冲击。因此教师在设计教学活动中，需要更新以往的教学理念，根据体验的4E 模型，要充分利用现代信息技术，整合丰富的外语教学资源，构建支撑“参与“、”愉悦”、“共鸣”三要素的仿真语言生态坏境，创新教学教法。现如今，微课，慕课以及翻转课堂的呈现，正是教师教学理念发生变化的极好体现。这些课堂活动均突出了学生的自主性、参与性和互动性。以微课为例，微课的精髓在于课程容量小、主题清晰、设计新颖简洁。依托网络平台，利用丰富的网络资源进行教学，实际与理论相结合，使教学与时俱进，激发了学生的自主学习兴趣和积极性，逐步培养学生的自学能力，提高学习效果。

（二）促进了教学观的改变

教学观是比较抽象的教育思想或教育信念。它对教师的教学行为具有重要的影响，教学观念不同的教师具有不同的教学行为，因而在教学中使用的教学方法也不同。以行为主义模式为基础的传统外语教学强调教师的权威性，学生是被动的接受者，学习过程是在教师控制下的结构化学习，强调积累和模仿。而以体验教育观为核心的当代外语教育思想侧重应用和创造，重学生的参与和合作，强调师生的平等关系。它强调教师的作用不仅仅是语言的传授者，而是作为教学活动的设计者，管理者，参与者和评价者。教师角色的变化说明在体验英语教学中，以学生为主体，以自主、合作、交流和互动为特色的新的大学英语课堂教学模式正在取代传统的以教师为中心的课堂教学模式，师生关系也日趋平等。

（三）增强了教师自我发展能力意识

教师自我发展的能力包含自我学习，自我反思，自我评价，自我更新，自我挑战。这些自我发展的能力是教师职业可持续发展和保证教学质量的前提（夏纪梅，2006）。体验式外语教学，充分强调了学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构起帮助和促进作用，而不是直接向学生传输和灌输知识。这种新的教学理念无疑对教师的自我学习，自我反思能力和自我更新能力的提升有积极的作用。教师职业能力的发展，不仅来自教师教学观念的变化，而且与教学活动密不可分。教学实践促进教学观念的变化，同时又可以促进教师职业能力的发展。

四、总结

體验式外语教学，强调学生的参与，强调知识的发现，强调学习的反思和自测，强调学习的自主，强调师生的平等与合作。让学生参与课堂教学，积极协作，充分享受到学习的愉悦感和成功感。教师在教学过程中融入了个人的思维，智慧和创新。不再是一个“照本宣科”的教书匠，而是一个有思想，有能力的“艺术家”。体验式外语教学，推动了教师教学思想，教学方法的更新，提供了教师自我发现，自我发展，自我完善的机会和空间，对教师职业能力的发展有着重要的影响。

参考文献：

[1] Holec.H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford： Oxford Press. 1981：3

[2]刘援. 体验式外语教学理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2012.8

[3]王寅. Lakoff 和Johnson的体验哲学[J].当代语言学，2002（2）：144-151

作者简介：卢秋艳，女，河南郑州人，硕士，郑州师范学院 职称：讲师。