小学高段作文教学初探

杨红芬

摘要：小学作文教学是整个语文教学过程中的重难点。语文老师的重要任务就是培养学生写作的兴趣，提高写作的水平。在高年级作文教学中，我边行走边思考，在构建有效的高段作文课堂方面积累了点滴的做法，从课堂指导、课后评改两方面入手，做了初步的探索。

关键词：作文教学；课堂指导；课后评改

一、课堂指导

《小学语文课程标准》强调重视培养学生的写作兴趣和自信心。教师必须尊重学生的写作状态，并经过指导，培养学生的写作个性和创新能力。如果课堂上给予学生太多的条条框框，往往会束缚住学生的手脚，使学生不敢放开手脚，因而说假话、胡乱编造、套话就会一大堆，扼杀了学生的创新能力。

（一）畅谈交流，相互启发。

叶圣陶说：“作文就是用笔说话，说话就是用口作文。”所以，要写好作文，首先要学会表达。因此在写作前我们都是根据每次的写作要求，让学生之间相互畅谈写作意向，相互交流，相互启发。然后在师生共同参与讨论下，梳理习作素材，整理习作思路。学生喜欢交流，箫伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，我们交换一下，一个人就有两个以上的思想。”的确这样，每次的交流都看到孩子说得不亦乐乎，侃侃而谈。交流，让孩子相互取长补短，从中受益。特别对于学困生帮助大，一些平时不够专心听讲的学生作文课像变了个人，他们认真听，悉心汲取别人的长处，如果不好好听，自己写作又困难，待会儿便无从下笔，逼着他们积极参与。

（二）指导方法，编写提纲。

《新课程标准》明确了学生习作的目标：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”例如有一次在学习了《广玉兰》和《夹竹桃》两篇课文之后，我及时总结了这两篇课文都是借物抒情的文章，作者通过广玉兰的香气、颜色、形态、叶子表达了对广玉兰的喜爱之情；教师平日阅读课对写作方法的渗透已经无形地浸润了孩子们的心灵，让他们自然地掌握了写作的要领。如果说方法是学生写作的重要基石，那么写作提纲也让孩子们理清了写作的思路，明确了文章的详略，避免了层次混乱重点不突出和流水账式的作文。因为有了方法的指导，孩子们的作文中充满灵性，写景与抒情的巧妙结合让文章有了大师风范，耐人寻味，水到渠成。

（三）尊重个性，完成试写。

课程标准给了小学生充分的写作自由。因为小学生的个性差异，教师要避免给学生定下许多的条条框框，鼓励他们从自身生活经验入手，“我手写我口，我手写我心。”作为语文老师要充分尊重学生的个性化体验，还要根据学生的生活经验的不同给予学生更多选择的空间和自由。例如写“我喜欢的人”，可以是父母、同学、老师、身边的朋友，甚至一个素不相识却给你留下深刻印象的人，题目自拟。再如“记一件印象深刻的事”，可以是自己做过一件成功的事，也可以是自己一次失败的体验，发生在校外、校内皆可，只要写出“印象深刻的原因”抓住事情的经过把事情叙述清楚，有真情实感皆可。同时作文的要求因为面对不同层次的学生也不一样，作文优秀的同学可以写500字以上，写作水平较差的可以三四百字。只要能够认真书写就行。习作中还要把写作的自主权还给学生，鼓励学生大胆创新，避免千人一面。同样一件事无论是选材还是布局，语言表达上要独立思考，尽显个性。

二、课后修改

学生利用一节课的时间完成了作文，很多学生总是认为作文写完了就是写完了，放在一边，开始做别的事情。殊不知，刚才一气呵成写成的文章，还有很多地方欠思考。如果不进行修改，只是一篇比较粗浅的草稿而已。有些同学寄希望老师批阅后，再进行修改。这样一来时间不那么及时，作文的灵感也会随着时间拉长而慢慢消失。所以，引导学生学会修改作文，是提高写作水平的当务之急。那么，该怎样引导学生改作文呢？

（一）对照要求，自读自改

老舍先生告诉我们：“一篇文章写完后，一定念几遍，你念给别人听也好，轻声念给自己听也好，念了一遍又一遍，看看文中的每句话念得顺口不顺口，用词准确不准确，听起来会不会感到别扭。”老舍说的这段话实际上就是一种修改文章的方法。只有通过反复地读文章，自己就会知道哪里需要修改。这个方法操作简单，效果明显，很适合学生。因此，学生写完后，对照习作要求，反复诵读自己的文章，通过自己的努力，把语句修改通顺。

（二）互评互改，取长补短

课程标准对修改作文也有明确的要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确，书写规范、整洁。”学生由于受到自己的思维定势，一些作文中的问题找不出来。这时候就需要同学们之间的合作。一开始，学生面对同学的作文，怎样进行评改，无从下手。教师就要对学生进行评改方法的指导。利用班级的电子白板，教师分别把好中差三类文章展示出来，指导学生评析这些文章好在什么地方，哪些地方需要修改。从书写、标点符号是否正确，到词语搭配是否得当；再到布局谋篇是否合理，教师一一引导学生用标准的符号进行标记。根据学生提出的修改意见，接着在电脑上写好眉批，进行修改，学生看起来一目了然。最后请学生对全文进行总评。

（三）集体赏评，明确方向

教师在小组赏评的过程中，通过巡视，明确学生作文的基本情况。找出代表，在全班交流自己的作文或是典型片段。通过交流，发现本次作文出现的共性的问题，教师通过点拨指导，学生明确修改的方向，有目的地对自己的作文进行修改。

總之，作文教学作为语文教学的重要组成部分，语文老师的有效指导至关重要。无论是习作指导还是写后赏评，都需要教师立足学生的生活，找到学生能够感兴趣的切入点，激发学生写作的动力。让学生会写、乐写，表达自己所思所想。我们愿意在习作教学之路上且行且思，不断积累经验，让更多的孩子爱上写作，喜欢写作。

参考文献：

[1]《1、全国中语会《叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选》开明出版社，1995

[2]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社，2009

[3]朱昌元《名师课堂实录》浙江教育出版社，2003