大学意大利语课堂教学改革的研究

摘要：大学意大利语课堂教学一直沿袭传统的教学方法——通过教师讲授、示范和学生模仿，使学生掌握现成的知识，教师完成认识性任务或认知过程成为教学的中心或唯一的目的，钻研教材和设计教学过程是教师备课的中心任务，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成教学计划——这样传统的教学过程中最经典的一种教学模式再无法适应学生以及时代的发展。如何革新教学方式，使之能适应新一代学生的心理；如何使科技的进步反促学习方法的进步；怎样调动学生的学习热情这些是我们在课题研究中所要解决的问题。

关键词：意大利语；课堂教育；改革研究

一、 研究的主要内容

1. 研究意大利语基础年级语法教学。

2. 研究多媒体和教学软件在意大利语语法教学中的有效应用。

3. 研究实践教学对语法教学的辅助作用。

二、 研究的方法

1. 我们采取了理论研究与应用研究相结合的方式：在理论方面对意大利语语法的教学内容、教学方法、学生学习及记忆方法进行研究，从中获取意大利语语法研究的第一手材料，为深入研究语法教学模式提供必要的数据和依据；多次组织意大利语系的教师参加由意大利驻华使馆举办的青年教师培训项目，同意大利锡耶纳大学的专家学者探讨“项目式教学”和“混合式”教学，并且就实际教学中存在的问题，提供不同的意见和想法。

2. 针对不同教师的语法教学方法及学生的语法学习及应用进行课堂实地的调研没这样有对比、有研究，才能进一步改进教学方法；每星期与外教合作进行集体备课。对所使用教材的内容进行删减或补充其他资源，将所使用的资料整理成册，作为今后的教学材料，并陆续丰富。除对教材内容的梳理外，还对教学内容的来源及背景知识展开讨论，对其掌握更加透彻，这样给学生的讲解也能更加深入、有逻辑性；与同事及外教探讨每课采用的教学方法、练习方式，用众人的智慧互相碰撞而产生火花，取他人之长，补己之短：如何导入，以什么方式开头能简明扼要的点出主题，进而抓住学生的兴趣点，让他们带着积极性、带着问题学习课程内容；删除或改变机械性练习，将枯燥的背诵练习变得生动有趣，注重对学生能力的培养，进行应用性强的练习，使学生乐于用语法表达自己的观点、想法。

3. 收集学生在语言表达中存在的各种问题，并进行归纳总结，为进一步研究提供依据，与学生及时沟通，重视学生的反馈情况，并通过阶段测验检查学生的掌握情况，针对学生出现的各种问题作出相应教学方法的改进之后，提高学生学习的兴趣与动力，并最终提高教育教学质量。教师可以在自己的网上教学系统或外部网站中存放每课的讲义、配套练习题或其他教学资源，让学生在课堂的新课教学环节完成后立即进行在线训练、巩固、拓展和测试。这样，有助于提高学生的自主学习能力，在每完成新知识学习后，马上让学生登上因特网或校园网，找到对应的试题进行自我测评。最好建设具备预设的及时向学生提供学习效果的反馈信息功能的测评系统，使学生明确学习中的长处与不足，便于有目的地调整学习。目前，我们还未有能力建立此测评系统，这需要在未来几年中继续努力完善。此外，教师还可以根据不同的学习内容和学习目标，针对学生个体的实际，进行个别化指导，让不同层面的学生都能得到各自需求的帮助。

三、 研究成果

1. 编纂内部意大利语语法练习题库

在充分调研的基础上，归纳总结出意大利语大一、大二年级学生常见语法错误，针对此类错误，形成校内语法练习题库，并应用于日常的语法教学，获得良好的效果；该题库于2014年开始编写，适用于2015、2016、2017级学生，根据前期的问卷调查，将每一个语法点进行拆分，将易错易混淆的语法点进行有针对性的练习，非常适用于意大利语专业基础年级的学生。

2. 以学生为中心的基础意大利语课程教学改革，首创过程性评价

2015年9月在启用意大利语原版教材的同时，针对大一年级的意大利语教学，开展以学生为中心的课程改革，提高平时成绩的比例，加大听、说、运用的比例和分值，取得很好的效果，随后从2016年9月开始，在全系和全西方语学院进行推广。

3. 总结出一套具有意大利语系特色的实践教学体系

由于国内意大利语学习者普遍缺乏行之有效的意大利语实际场景应用训练，我们采取启用第二课堂、扩展实习基地、加强与意大利高校国际合作等方式弥补这一缺陷，充分利用来我校交流的意大利语留学生，开展丰富的社团活动、意大利语村特色节日活动、语伴机制。“学以致用”每一个学习环节同实践环节紧密结合，提高学生的应用能力，实践教学又能提高学生学习的内驱力。

4. 总结相关成果

在全系教师学习和研究过程中，发表论文《词源学在中意文化对比教学中的应用》和《意大利语系的教学实践探索》，很好地将实践进行总结和升华。

5. 探索新媒體和网络教学在意大利语教学中的地位及应用

新媒体不仅仅指多媒体，还有微信，QQ，网络平台，翻转课堂，Mooc，以及闯关形式等的新方式和手段，紧抓新的手机软件应用，利用网络平台，可以高效利用学生的碎片化时间，实时监控学生掌握情况，以达到很好的反馈和沟通。

四、 研究成果的理论价值、实用价值

在教师的整体把握和指导下，通过学生参与解决问题，促进学生的认知、沟通和合作能力的发展。一个关键的方面就是通过高度互动和整合的活动，让学生潜移默化地构建知识，在练习和发展五大语言技能（读，写，说，听及互动）的同时学会如团队合作等人际交往能力。注重以交际为目的的整合式语言教学非常适用于我们的应用型人才培养。该教学模式主要包括以下几个环节：（1）精心设计能够有效激发学生的学习兴趣、培养学生独立获取知识、独立思考和解决问题的能力、达成教学目标的问题。（2）自愿或随机组建小组，一般2～5个学生。（3）教师及时了解各小组在解决问题过程中遇到的困难以及需要，有针对性地对研究的基本方法与基本步骤、资料的收集与处理的方法等给予适时的指导和帮助。

作者简介：

杨姝睿，吉林省长春市，吉林华桥外国语学院。