基于现代学徒制的高职会计专业课程体系构建研究

摘 要：现代学徒制是高职院校一种新的人才培养模式，校企联合培养、进校即进厂，招生即招工，使人才人才培养以工作为导向的进行。高职院校在进行现代学徒制这种教学模式的过程中，建设有效的专业课程体系有着非常重要的意义。针对于高职院校会计专业来讲，以往的课程体系存在着很多的问题，包括教学内容偏颇，教学理念陈旧，教学目标不清晰，教学组织不确定，缺乏教学评价体系等，因此，现代学徒制模式下的高职院校会计专业课程体系应当从教学理念、教学内容、教学目标、教学流程、教学评价等五个视角来进行，这样才能有效的提升高职院校会计人才的整体素质。

关键词：现代学徒制；高职会计专业；课程体系构建；研究

国务院针对高职院校教育指出，高职院校应当结合生源特征的差异，对形式不同的现代学徒试点进行分类开展。关于现代学徒制试点工作的开展，教育部门也指出了应当以“工学结合”为核心进行人才培养模式的改革，从而达到现代学徒试点开展的要求。在人才培养模式进行改革的过程中，首先应当对高职院校专业课程体系进行有效的构建。专业课程体系的构建不但能够有效的提升高职院校的教学教学水平，而且对高职院校高素质人才的培养也有着至关重要的作用。针对高职院校的会计专业，其主要是为了给中小企业的财务管理工作岗位培养高素质的人才，因此，高职院校在构建会计专业的课程体系的过程中，应当与中小企业对会计人才的实际需求相符合，强化“学做一体”的特点，提升校企“双主体”的意义，使行业、企业、学校等利益共同体在“工学结合”与“校企合作”的基础生进行有效的参与。这不但需要学生掌握财务管理、企业金融、基础会计等方面的内容，还需要学生具备财务决策能力、对财务报表的实际操作能力以及会计核算能力等会计专业技能。但是现阶段高职院校会计专业的课程体系与预期的极不相符，笔者通过对相关资料与文献的研究发现，很多资料显示高职院校会计专业的在构建课程体系的过程中存在着很多的不足，这些问题可以归纳与总结为以下几个方面：教学内容偏颇，教学理念陈旧，教学目标不清晰，教学组织不确定，缺乏教学评价体系等。所以，想要能够与区域经济快速发展的状况相适应，使会计人才培养模式得到有效的改革，提升会计专业人才的专业知识技能与职业素养，必须对会计专业的课程体系进行有效的构建，使其满足现代学徒制教学模式的要求，从而有效的提升高职院校会计专业的人才培养水平。笔者认为，在构建高职院校会计专业的课程体系过程中，应当了解高职教育的本质，必须以工作岗位为主体与导向，使课程内容与岗位任务与技术相结合，将职业内容融入其中，这样不但能够保证高等教育的本质，也能够彰显职业教育的要求。只有如此，才能使会计专业的课程设置与职业需求相联系，课程内容与企业的标准相联系，毕业证和职业资格证相联系，从而提升高职院校人才培养的水平与质量。

一、确立以工作过程为导向的课程理念

课程理念是课程体系构建前提条件，以往高職院校课程体系构建主要分为以下两种方式：其一，对以往中职或者中专院校的模式进行沿用；其二，模仿普通本科院校的经验。这两种方式都不具备针对性。在该课程理念之下，学生学到的知识往往偏向确定化、逻辑化，系统与精准的学习与掌握相关专业的理论知识，这些课程内容其实都属于外显知识。以工作过程为导向是现代学徒制的基本特征，其不但要求学生掌握相关专业的理论知识，还注重培养学生的职业技术、职业经验以及职业体验。在当下的时代背景之下，后者这种缄默知识有着不可或缺的意义。高职院校会计专业的职业经验与体验等知识在课堂上很难学到，这些都属于缄默知识，只要在特殊的工作环境中才能有效的获取这些知识。因此，运用企业实战、仿真等特殊工作环境，企业的师傅或者实训的教师亲自对学生进行指导，亲身示范，使学生学会实际操作，这种做中学、学中做的模式能够对学生掌握职业知识技能与相关技术有着非常大的促进作用。

二、树立以职业技能为主的职业目标

现阶段，高职院校的会计专业学生在结业之后主要会从事餐饮服务、制造行业、房地产、金融服务等，主要的工作内容使进行企业对外经营以及内部的财务核算，这些工作岗位只有具有比较强的职业技能与职业素养的人才才可以胜任。现代学徒制的教学模式以提高质量、适应需求、产教融合为教学目标，因此，在现代学徒制的高职院校会计专业，在进行人才培养的过程中应当注重职业能力与职业素养的有效融合。这样不但包括对基础职业素养的培养，还注重对学生相关技能与技术的实践操作。例如，辽宁金融职业学院的会计专业对党的教育方针进行了有效的贯彻落实，针对于企业单位与事业单位的财务相关专业的职业岗位，在培育人才的过程中，注重与职业岗位相符的职业道德与素养的培养，注重高职学生德智体美劳综合全面发展，使学生具备很强的创新实践意识与自主学习能力，并且具备崇高的团队协作精神与敬业的品德，拥有能决策、会理财、懂税务、精核算等职业素养，并且能够熟练掌握理财管理、纳税申报、会计出纳与核算等会计职业职能，培养出具有精算善管、重操守、负责人、讲诚信等品质的高素质复合型技术人才，使人才培养的水平与质量得到有效的提升。

三、校企结合共同进行课程体系与资源的开发

校企联合培育、进校即进厂、招生即招工使现代学徒制教学模式的基础所在，也就是企业与学校共同进行职业标准和人才培养方案的制定、实施课程管理、课程开发、课程体系构建等。在校企进行合作时，大多数高职院校会建立课程指导委员会、专业建设委员会，各司其职，使各自的职能实现互补。对于高职院校的会计专业来讲，有很多注重实战操作的课程，主要包括《财务软件应用》、《成本会计实务》、《会计实务》、《财务报表分析》、《出纳实务》、《会计模拟实训》等。对于这些课的课程管理、课程管理以及课程标准等，在校企合作的研发与培养的过程中，能够使课程实践的资源得到有效的优化，使高职院校会计专业的学生在毕业之后的就业率有效的提高，从而有效的提升高职院校的教学质量。例如，辽宁金融职业学院通过专业建设委员会的有效的指导，并且与专业岗位要求与人才培养的目的有效结合，构建出以下形式的专业课程体系：（一）在建设课程体系的过程中主要结合会计岗位的综合素养为主线来进行；（二）在建设课程体系过程中应当深入的把握工学结合与校企合作这两个重要基础；（三）课程体系的构建应当注重对学生岗位能力、基础能力、发展能力的培养，使学生在职业延展、职业能力、基础素质这三个学习领域的职业素养得到有效的提升。

四、专业知识技能与职业岗位工作任务相结合

相较于以往的专业课程体系，现代学徒制所需要的构建的课程体系对于知识的系统性并不非常重视，其更注重工作过程是否完整。通常情况下，在设置学习任务的过程中，主要根据相关工作岗位的任务来进行。根据职业标准的差异，结合相关工作岗位的任务所需要的职业素养、实践技能、理论知识，并且在课程标准设立、课程情境设计、课程内容选择的过程中，应当符合高职学生的心理特征与认知情况。例如，辽宁金融职业学院在进行会计方面的人才培养过程中，其在进行课程设置的过程中，对上述的原则进行了充分的体现，对学生的学习能力、认知情况、岗位的需求以及职业问题进行认真的分析，坚持素质能力共同提高、循序渐进以及分段实施的人才培养理念，按照學校的人才培养方案，在第一学年主要进行少数专业基础课与公共基础课的教学，使学生的人文素养得到提高，了解会计专业的基础知识技能。对学生不仅需要进行专业基础知识的教学，还应当对学生组织企业认识与基础项目的实习。在第二学年主要进行专业知识技能的教学，使学生会计专业的职业技能得到强化。在这一学年应当重点对学生进行职业岗位技能的实训。在第三学年的前半学期应当结合企业要求，应当向学生渗透企业文化，并且加强岗位技能的训练，并且注重学生职业迁移能力与人际交往能力的提升。在第三学年的剩下的时间段里，应当向学生组织有效的企业岗位实习，在经验丰富的企业财务人员的带领下，使学生充分感受企业的工作环境，通过校企合作的方式使学生的职业素养与工作能力得到大幅度的提升。

五、构建校企合作双重考核评价体系

合理的考核评价体系的建立，能够促进课程体系构建的顺利实行。现代学徒制强调校企合作培养人才，在教学的过程中，不仅对学校教师的知识考核予以重视，更应当重视企业职业技术人员对学徒的带领作用，并且要注重师傅对学徒实践水平的考核。由于很多课程获得学分的途径需要通过企业师傅的指引与教授才能完成，因此，企业师傅应当与高职教师分工明确，使现代学徒制得到有效的实行。应当构建学徒标准与学业标准双重考核评价体系，具体的实施方法为：结合学徒的职业岗位要求，对学生应当参与的职业技能考核进行明确，例如，学生需要获得会计师职业资格证、统计从业资格证、会计从业资格证等。并且企业师傅应当注重向相关证书要求的技能对学生进行考核。这样，就能够使学生完成校企合作形式下的双重学习任务，并且通过相关考核，使学生在毕业之后能够适应工作岗位的要求，并且在使学生能够同时获得会计职业资格证与会计专业毕业证。

结语

总而言之，通过现代学徒制教学模式的实施，高职院校会计专业的课程体系构建主要以工作过程为导向来进行的，这样能够有效的改善以往课程体系中存在的不足，这样不但使高职院校的学生快速的了解岗位要求，提升会计专业教学的效率，培养高素质的会计专业人才，使高职会计专业学生的就业问题得到有效的解决。

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作者简介：

杜希杰（1976.10—），男，副教授，主要研究方向会计实践教学。