基于前概念调整英语阅读教学的策略

【摘 要】学生的前概念在小学英语教学中有着不可忽视的价值，但在实际教学中却往往被教师忽略，这使得教学内容缺乏延续性、教学设计缺乏针对性、教学过程缺乏实效性。教学中，教师应尊重和了解学生的前概念，并借助前概念更好地把握故事教学的起点、调整故事解读及故事强化的策略，从而落实教学目标，让英语教学更加有效。

【关键词】阅读教学；前概念；课堂策略调整

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）09-0057-03

【作者简介】沈青，江苏省连云港市苍梧小学（江苏连云港，222000）教师，二级教师。

一、前概念的内涵

前概念是指个体在没有接收科学的概念之前，通过长期的经验积累与辨别式学习而形成的对事物的非本质的认识。[1]在英语学习中，学生在开始接触新话题时，便已经具备许多与话题相关的零碎的知识和经验，这便是学生学习新话题时的前概念。教师只有了解并尊重学生的前概念，把握学生知识和思维的起点，才能灵活使用教学策略，提升教学的有效性。

二、基于前概念的英语阅读教学

（一）阅读前：借助前概念，调整故事教学的起点

学生已有的知识和经验是教学的起点。因此，教师在进行阅读教学前，一定要找准学生的前概念，做到精准发力。

1.借助学生在中文阅读中获得的前概念，找故事教学的起点。

译林新版英语教材中选用了一些经典的英语童话故事，这些故事贴近学生的英语阅读水平，能激发学生学习语言的兴趣。学生通过中文阅读或是观看影片等途径，对有些故事已经十分熟悉，这属于学生的前概念。教师要借助这些前概念，把握好故事教学的起点，围绕故事主题，帮助学生迅速建立起文本与他们已有知识和经验之间的联系，提炼直击故事主题的关键词，并采用符合学生身心发展规律的方式让学生在短时间内进入故事。

以译林新版《英语》五下 Unit 1 Cinderella （Story time）的教学为例，上课伊始，教师与学生简单热身后，组织了以下活动，带领学生愉快地走进故事。此环节师生的对话如下：

T：I like reading fairy tale. Do you like reading fairy tales？

Ss： Yes.

T： Today well read a fairy tale. Its name is Cinderella. Read after me please.Cinderella， Cinderella.

T： Do you know about Cinderella？

Ss： Yes.

T： Really？ I have some sentences for you. Please read them， then say “Yeah， yeah， yeah or No， no， no！” Understand？

教師在PPT上呈现下列句子：

Theres a party at the princes house， but Cinderella cant go .

Cinderella cant go to the party because she is very busy.

Cinderellas friend helps her.

Cinderella has a good time at the party.

Cinderella leaves her shoe at the party.

The prince visits every house. Many girls try on the shoe， but it does not fit.

执教教师意识到学生已经具备了关于这个故事的前概念，因此没有过多地介绍故事情节，而是通过阅读前的是非判断，对学生了解故事的程度进行调查，同时唤醒学生关于这个故事的记忆，使学生在短暂的时间内迅速建立起文本与他们的前概念之间的联系。

2.借助学生在以往学习中获得的前概念，找故事教学的起点。

教材中的文本是存在着内在联系的，它们犹如一座座资源丰富的矿山，只要教师学会挖掘学生在英语学习中获得的前概念，并将它变成可调控、可使用的资源，那么必定会使学生的学习更加系统，更利于学生理解新文本。

译林新版《英语》五下Unit 4 Seeing the doctor （Story time） 一课的教学中，教师挖掘文本资源，引入了学生耳熟能详的五上Unit 4 Hobbies（Cartoon time）Billy溜冰落水的场景，创设有趣的学习情境，与学生展开对话交流：

T： Whats the matter with Billy？

S1： Hes wet.

T： Whats wrong with Billy？

S2： Maybe he has a fever.

S3： Maybe he has a headache.

T：Can you try to give Billy some advice？ Billy， you should ...

S4：Billy， you should take some medicine. Billy， you should see a doctor.

教师利用学生在以前学习中获得的前概念，自然地带领学生进入语言环境，由Whats the matter with Billy？自然引入目标语Whats wrong with Billy？ You should ...的学习，呈现了短语take some medicine及本课课题Seeing the doctor.学生在真实的情境中帮助Billy解决问题，同时进行了语言交际。

（二）阅读中：借助前概念，调整故事解读策略

故事解读是故事教学的核心环节。该环节语言信息多、教学难点集中，教学时，教师要借助学生的前概念筛选信息，采用整体性、细节性、脉络性、层次性的故事解读策略，让教学从静态走向动态，促进学生理解、消化文本的语言信息。

以译林新版《英语》五上Unit 8 At Christmas （Story time）的教学为例，在阅读环节中，教师借助学生的前概念解读故事文本，设计了Read and match、Read and underline和Read and compare等活动，让学生在轻松、充满自信的氛围中学习语言知识，发展语言技能。

片段一：教师借助学生关于圣诞节的前概念，设计了Read and match活动，引导学生将描述圣诞节的故事段落和图片相匹配，从而整体理解语言。

T： Well， class. I think you know a lot about Christmas. Look！ Here is a storybook. Its name is At Christmas .It is written by Mike. The book is unfinished. So lets read and make the storybook together.

学生将写有故事内容的纸条贴到相应的图片下，然后师生一起讨论。

Read and match让学生对故事文本有了初步的了解。这样的故事解读不再是教师的单一讲授，而是充分发挥了学生的主体性，激发他们学习故事的兴趣。

片段二：教师借助学生从以往学习中获得的前概念，设计了Read and underline这一细节性语言活动，引导学生边阅读边划出故事主人公所做的事情。此环节师生间的对话如下：

T： What do they do？

S1：They put some...things on the Christmas tree.

T： Pretty things.

S1： Pretty things.

T： Where are the pretty things？

S2： They are on the Christmas tree.

T： What does pretty mean？

S3： It means beautiful.

T： Yes， beautiful. What do they do？

S4：They put some pretty things on the Christmas tree.

T： Say it together.

以上教学，教师借助学生从以往学习中获得的前概念及故事文本的语境，指导学生理解语言知识点，增强了他们学习故事文本的动机。

片段三：教师借助学生从学习中获得的前概念，设计了Read and compare这一层次性语言活动，鼓励学生自己编一本故事书，并要求他们把自己编的故事书与Mike的故事书进行对比，见图1。

通过对比，学生学会了有条理地加工语言知识，增强了自信心，提高了语言表达能力。

（三）阅读后：借助前概念，调整故事强化策略

故事强化是一项阅读后的教学活动。在这个环节中，学生已经吸收、理解了文本语言知识。因此，教师应借助学生在不断学习基础上形成的新的前概念来巩固、强化文本语言知识，感悟故事内涵，提高综合语言运用能力。

仍以五上Unit 8 At Christmas （Story time）的教学为例，教师在完成故事解读后，借助学生获得的前概念，巩固其在解读环节中获得的语言知识。此环节师生对话如下：

T： Do they have great fun at Christmas？

Ss： Yes.

T： Excellent！Can you retell the story？

Ss： Yes. We always have a lot of fun at Christmas. First， we buy presents and a Christmas tree. ...

在此環节的基础上，教师借助学生获得的新的前概念，设计了Make a Christmas plan这一活动（见图2），帮助学生强化已获得的语言知识，并在此基础上感悟故事内涵It is better to give than to receive.

学生的前概念，使教师从“想当然”转变为理性思考，教师借助学生的前概念与学生共同设计了故事的主干框架，巩固新学知识，并在巩固新知的基础上进行知识的拓展和情感目标的实施，发展了学生的综合语言运用能力，提高了阅读教学的质量。

学生的前概念是动态发展的、不断生成的，对它的把握应贯穿教学设计和教学实施的整个过程。通过几年的教学实践，我们发现正确对待学生的前概念能给我们的教学带来诸多裨益，能促使我们蹲下身子研究学生，不断地反思自己的教学理念，调整自己的教学方式。教学有法，但无定法，应以学定教，以生定教，如何在教学中更好地借助学生的前概念，将教学建立在学生已有的知识和经验之上，使英语课堂更贴近学生的生活，让课堂活动更加生动有效，值得我们继续思考和探索。

【参考文献】

[1]殷佳子.从建构主义视角研究数学前概念的转变策略[J].教育研究与评论，2012（1）：37-39.