浅谈合作教学在音乐教学中的融入

摘 要：音乐教育是素质教育的重要组成部分，发挥着艺术教育、审美教育、人文教育的功能，能培养学生的艺术兴趣，帮助学生掌握一定的基础音乐知识，引导学生形成正确的音乐审美取向，尤其在初中阶段对学生进行适当的音乐教育，能在一定程度上促进学生的身心协调发展。然而，当前初中音乐教学在一些方面存在问题，导致学生不感兴趣，缺乏学习动力等，造成教学有效性差，无法实现音乐教学目标。相关实践证明，合作教学融入初中音乐教学能有效调动学生积极性，促进学生音乐学习兴趣养成，提升音乐教学质量。因此，文章将针对合作教学在音乐教学中的融入展开探讨。

关键词：音乐教学;初中音乐;合作教学;教学改革;融入建议

中图分类号：G633.951

文献标识码：A

收稿日期：2018-10-08

作者简介：廖玉钗（1990—），女，四川成都人，中学二级教师，本科，主要从事音乐课堂教学以及钢琴教学工作。

通过音乐教学能提升学生品格，净化学生心灵。但音乐属于相对抽象的艺术，学习过程对学生认知能力有一定的要求，若沿袭传统的教学方式进行授课是难以获得理想的教学效果的。但实际上，很多初中音乐教学仍在使用理论灌输教学方式，教学过程流于形式，学生难以掌握知识内涵，无法适应音乐学习要求。而合作教学的融入转变了教学形式，通过小组合作方式能帮助学生树立学习信心，利用小组成员引导学生产生音乐学习兴趣，能在一定程度上提升整体教学质量，提高音乐教学效率。因此，如何科学地将合作教学融入音乐教学值得探讨。

一、初中音乐教学的基本情况

音乐教育不仅能发挥艺术教育作用，更有助于文化课教育。一方面，初中音乐教学现状并不理想，学生音乐基础参差不齐，多数学生无法适应音乐学习要求，很多时候跟不上课堂教学节奏，课堂上敷衍了事[1]。另一方面，当前初中音乐教学方式方法单一，缺少对学生学习兴趣的培养，停留在传统理论灌输阶段，侧重理论知识讲解，教学过程流于形式，仅把教学当成音乐知识教授过程，未有效培养学生的音乐素质，已偏离了音乐教育初衷。音乐教育是素质教育的重要组成部分，若想提升初中音乐教学质量，转变教学困境，教师应积极推进教学改革，引入新型教学理论与教学方式，构建新型课堂形式，从而调动学生的学习积极性，达到提升音乐教学质量的目的。

二、合作教学法的基本理论

合作教学源自群体动力学理论，最早起源于美国，是一种富有创造性的教学策略，是世界公认最有效的教学方法之一[2]。合作教学是将学生分为若干合作小组，通过小组成员的互助，共同完成学习任务，实现互助性学习。合作教学的融入能改善课堂的社会心理气氛，有效调动学生的学习动力，提升学生学习成绩。学习过程中学生出于个人利益与小组集体利益，更愿意付出努力。若小组中一人无法达成学习目标，其他成员也将无法达成团队目标[3]。在这种情况下，小组学习过程中成员会相互促進，相互帮助。合作教学突破了传统教学模式，以学生为教学中心，通过优秀学生带动基础薄弱学生，利用合作学习弥补教学不足，帮助学生突破个人学习困境[4]。且合作教学过程能培养学生团队协作能力、社交能力、自主学习能力以及平等意识、竞争意识。小组学习沟通过程使学生的沟通能力与协作能力得到了锻炼，并在一定程度上培养了学生的团队精神。另外，各小组学习竞争则培养了学生的竞争意识，在一定程度上增强了学生的上进心。此外，合作学习可使课堂气氛更和谐，也易提升学生的学习能力。

三、合作教学融入音乐教学的建议

通过前文分析可知，初中音乐教学现状并不理想，很多时候难以实现预期教学目标。而合作教学理论能在一定程度上调动学生的音乐学习积极性，使学生间形成一种互助性学习，实现互帮互助学习，从而提升教学质量。因此，初中音乐教学中应积极运用合作教学法，构建新型教学模式。以下将针对合作教学融入音乐教学的建议展开探讨和分析：

1.转变教育思路

在以往教学模式下，通常教师是占主导地位，具有较强权威性，教学过程中很多时候是教师唱“独角戏”，学生配合教师。而合作教学不同于传统教学模式，教学过程以学生为中心，把课堂交给学生，关注学生个体，突出“学”的重要性[5]。因此，若想实施合作教学，保障教学效果，教师需要转变自身教育理念，认清自身职能转变，从知识传递者转变为学生的引导者，辅助学生展开合作学习，引导学生掌握正确的学习方法。因此，在教学设计过程中教师要转变教学思路，以学生为中心，从而为合作教学奠定基础，保障合作教学的顺利实施。

2.科学分组

通过了解合作教学理论可知，合作教学是将不同学生分为不同学习小组，让学生进行互助性学习的教学方式，通过优秀学生带动基础薄弱学生学习，共同完成学习任务。因此，想保障教学质量，实现预期合作教学目标，就要保障分组的合理性与科学性。相关实践证明，合作教学过程中，分组是否科学将直接影响教学质量和教学进度。若具体教学实施中，分组方面存在问题，不仅难以实现预期教学目标，且会严重影响整体教学计划的实施，造成教学过程混乱。为保障分组的科学性与合理性，实施合作教学前，教师要对学生的音乐基础进行观察和测试，在充分了解学生特点的情况后进行分组。分组过程中要尽可能地将不同性格、不同音乐基础、不同学习能力的学生分为一组，从而实现小组成员间的互补。

3.学习任务布置

在具体教学实践中，教学任务布置影响着合作教学效果。若学习任务设置不符合合作教学要求，自然难以实现教学目标。因此，在学习任务布置方面要考虑到合作教学需求和音乐教学目标的实现。为了让学生了解教学意图，使小组学习过程有明确的学习目标，在学习任务布置前，教师应对合作教学进行说明，为不同小组设置不同学习标准，从而提升教学针对性和实效性，进行因材施教。学习任务布置后，为促进学生顺利完成学习任务，教师要对每个小组采取差异化的教学引导，针对不同特点的小组采取不同的引导策略。

4.合理的教学评价

在合作教学过程中，采取有效的教学评价至关重要。只有通过有效的教学评价，产生小组激励效果，才能调动学生的学习积极性，保障合作教学的有效性。另外，通过有效的教学评价能确认学生的学习状态，了解教学薄弱环节，从而有效调整教学策略，提升教学有效性。具体来讲，为使小组成员产生集体荣誉感，产生共同学习目标，不仅要有个人评价，且要有小组评价，在对学生个人学习任务完成质量进行评价时，要对小组目标完成质量进行评价。

音乐教学在现代教育领域占据重要位置，是素质教育的重要组成部分，帮助学生掌握基础音乐知识的同时还能培养学生艺术素质。目前初中音乐教学仍存在许多问题，很多时候难以获得预期教学效果。小组合作学习的方式是一种互助学习模式，能有效提升教学质量，非常值得应用。

参考文献：

[1]王 辉.新课改下初中音乐课堂教学的创新模式研究[J].中国校外教育，2017（7）.

[2]唐丽霞.在合作与探究中进步——简析初中音乐教学中的小组合作学习[J].艺术评鉴，2017（6）.

[3]杨 纯.小学音乐教育中合作探究教学模式的运用研究[D].南昌：江西师范大学，2016.

[4]孙 鹏.重视音乐教学中的竞争与合作——构建音乐高效课堂之我见[J].音乐时空，2011（11）.

[5]温碧红.开发音乐兴趣的新尝试——开放、自主、合作教学模式探索之一[J].龙岩师专学报，2016（S1）.