新中考背景下的英语语法教学策略

福建省尤溪县中仙中学 池秀花

《义务教育英语课程标准》强调英语学习的实践性和培养学生语言运用能力的重要性。课堂教学要逐步改变以教师讲解为主的教学形式，要使学生有尽量多的语言实践机会。福建省新中考改革中，新增了听短文填表格和遣词造句、并把原来的情景交际由选项改为句子，这些变化既要求学生要有足够的词汇，还要求他们能够熟练运用各项基础语法结构。可见，初中阶段要培养学生的语言运用能力，一定的语法知识的教学是必要的。但在实际教学中，语法教学很容易陷入两极分化的境地，一种是以教师教为主的“满堂灌”模式，即教师先讲解语法规则，学生再机械性做大量练习巩固；另一种是教师感觉语法内容“多繁杂”且耗时，干脆不讲或少讲让学生自行学习领会。这两种极端的教学方式都不符合教学规律，也脱离了课标的教学理念。所以教师应优化语法教学模式，提高教学的有效性。那么，如何优化语法教学呢？笔者认为应立足于学生学的角度和依据学生的认知特点，采用灵活多样的教学方式，逐步引导学生体会、感知、掌握语法。

一、利用归纳法引导学生自主学习，探索语法规律

初中阶段对语法考查的要求和应用虽然比较简单，但如果教师只是零散地教，学生就没有办法掌握系统的语法知识。所以初中阶段的语法教学不能只是将语法规则简单地呈现。课程标准也强调“教师应鼓励学生通过体验、实践、参 与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能”。因此，教师应积极引导学生观察思考、发现总结、领会运用，逐渐培养语法意识，在语言输出时注意语法结构。研究表明，学习者自己总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。归纳法是一种较为适当的学习方式。在引入所要讲解的语法规则之前，教师可以先给学生一些例句，让学生观察，发现例句的异同，进而总结语法现象。

以宾语从句的教学为例。教师先给出简单句作示范：I like her。再呈现：I like what she did。让学生初步了解基本概念和形式。接着设计五个探究任务，让学生对例句进行分析判断后分组讨论，最后师生共同总结归纳。导纲设计如下：

1.观察思考。

读下列句子，理解句意，观察句子结构和时态的变化。

()①He said(that)he was working in a company.

()②He asked whose cat it was.

()③I know the girl whose car is yellow.

()④Mary wondered if her mother liked the coat.

()⑤We want to know how they will deal with this matter.

()⑥Please tell me when it hap pened.

()⑦The teacher told us that

the earth goes around the sun.

2.语法探究。

任务1：找出上面句子里的宾语从句。

任务2：划出引导宾语从句的连接词。

任务3：除了例句中出现的连接词，你还知道哪些连接词？

任务4：观察连接词在宾语从句中是否充当成分，充当什么成分？可否省略？并归类填写。

（请把任务2、3、4填到下表里。）

名称 连接词（意义，成分）从属连词__t h a t___ (无意义，无成分)，______( )，______( )，_____( )，____( )，_____( )，____( )，_____( )，____( )，连接副词 _____( )，____( )，_____( )，____( )，连接代词

任务5：观察宾语从句的语序和时态有何特点。

语序：_____________________

时态：(1)当主句谓语为一般现在时，从句的时态___________________

e.g.①I know he lives here now.

②I know he has lived here for 20 years.

③I know he will move to London next month.

(2)当主句谓语是过去时，从句的时态________________________

e.g.他说他曾去过北京。(翻译)______________________

(3)若宾语从句表示的是客观真理或普遍现象，从句仍用____________

e.g.老师告诉我们光比声音快。(翻译)____________________

二、创设情境，让学生在情境中感知语法

“新课标”在教学建议中提出：“要改变过去语法教学中过分重视语法和词汇知识讲解的倾向，教学要从学生的兴趣和生活经验出发，注重发展学生综合语言运用能力。”因此，教师要引导学生学会从所接触的语言材料总结规律并且在实践中应用。孤立的例句总是比较枯燥，而有语境的句子能让学生更好地体会语法的使用。情景交际形式也有利于锻炼学生用英语交流的能力。如在教学将来时被动语态时，可以结合学校即将要举行的英语演讲比赛，用问答的形式引导学生讲述有关演讲比赛的情况。

——When will the school English speech contest be held？

——ItwillbeheldthisFriday afternoon.

——Where will it be held？

——It will be held in the meeting hall.

——Who will be admitted to the contest？

——Anyone who is interested in speech contest will be admitted to the contest.

——Who will be invited to be the judges？

——The English teachers in senior 2&3 willbe invited to be the judges.

……

在学生们基本掌握这个语法结构后，教师使用“感知——语篇输入——运用——语篇输出”模式，让学生完成语篇，在情境中体会其用法。

The school English speech contest______in the meeting hall this Friday afternoon.Anyone who is interested in speech contest______(admit)to the contest.Besides，Some English teachers in senior 2&3______ (invite)to be the judges.The competitors who______ (take)part in it______ （request）to write the composition by themselves.And the time______(limit)within 3 minutes.The judges______(ask)to give the scores according to each competitor’s performance. The winners_________(give)the prizes on the spot.

三、与写作结合，引导学生学以致用

教师的语法教学只有真正被学习者个人吸收内化才能达到语法教学的最终目的。教学实践中往往有这样的现象：学生记忆了大量的单词短语和句型，语法练习题也做得很好，但当让他们写文章或是表达时，他们就不知所措，只能勉强地逐字翻译要表达的内容。这其实就是“学”和“用”脱离了，他们的学习只停留在理论上，只知道语法规则，却不明白语言是灵活的，只有在语境中这些语法才有意义。因此要引导学生在实践中使用它。写作就是一种有效的训练方式。首先，与语法学习结合的作文最好是指定性的作文，即提供了写作的基本内容，这样学生才能充分运用到每次所学的语法项目。其次，在写作前，教师让学生先依据基本内容，构思出可以运用本次所学语法项目的句子，再进行整篇文章的构思。最后，学生完成作文后，教师可当场提供范文，让学生比较，然后小组互改。通过互改、讨论、更正，学生进一步理解掌握所学的语法项目。如学校上周举办了校运会，教师可以要求写一篇关于校运会的文章，给学生提供要点和与运动会有关的词汇句型，还可以明确要使用过去式，写六到七个句子即可。这样学生对于写作的畏难情绪就慢慢减弱了，甚至跃跃欲试。如果在初一就能够坚持两周一练，初三时，学生的书面表达必将不是问题。

新课程改革和新中考背景下，教师应在初中阶段重视并优化语法教学，牢记学生是学习的主体，要根据学情和学生的认知特点，寻找最有效的方法指导学生学习语法知识，培养语法意识，提高英语语言能力。

[1]义务教育英语课程标准，2011.

[2]程晓堂，郑敏,英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.