巧妙点拨，激疑引思

江苏省张家港市梁丰小学 宋向红

点拨教学是一种行之有效的教学艺术。在小学语文课堂教学中，适量地进行点拨,既体现了教师的主导作用，又体现了学生的主体地位。在教学中，教师应遵循教学客观规律，把握点拨时机，相机诱导，以适时、适当、适度、适宜地点拨，拨开迷雾，让学生豁然开朗，开拓思路，到解决问题的突破口，从而为小学语文教学推波助澜。那么在小学语文课堂教学中，教师该如何进行巧妙点拨，做到“该出手时就出手”，优化语文教学呢？笔者进行了如下有益探索：

一、题眼处设问，学有重点

入选教材的很多文章都有着“点晴”的题眼，这些课文的关键字，对于学生理解课文、理解作者的表情达意具有积极的作用。在教学中，教师可以在课文的题眼处设问，精心设计，这对把握课文的中心思想可以牵一发而动全身，学有重点，快速理解。

例如《孙中山破陋习》一课，文章描写的内容距离学生现实生活很远，整节课堂，我都引导学生抓住“破“字这一题眼去读懂课文。揭示课题，PPT呈现有关背景和对孙中山的介绍；接着设问：课题中的“破”“陋习”这两个词是分别是什么含义。让学生自由说一说，但是针对“破”字，学生说得不够准确，我提示学生到课文中的词语去寻找答案，再读课文后，有学生找到了“废除”一词。告诉学生“破”是本文的题眼，抓住了这个词，就可以更好地读懂课文。“陋习”一词，学生通过查字典知道指的是不文明、不合理的习惯和风俗。他们也知道本课中讲的是女孩子缠足这件事。再读课题，我乘机追问，课题到底什么意思？学生联系课文的内容回答，孙中山废除了残害中国妇女上千年的缠足陋习，帮助学生更准确地理解课文。

从题眼处设问，围绕问题理解内容，有利于学生把握整体，学才有重点。这样的设问方法可以帮助学生快速把握课文的主要内容，点面辐射，提高教学效率。

二、似懂非懂处设问，深化理解

教材中往往含有表达精炼、含意深刻的关键词句，对于这些内容，学生往往从词句表面上理解了，却未能真正透彻地去理解词句背后的深意。教师可以在学生似懂非懂处进行巧妙设问，以富有价值的问题引导学生去讨论和推敲，深化对文本内容的理解，通过激疑引思，巧妙点拨，使学生顺利掌握课文的内容和本质。

例如古诗《泊船瓜洲》，诗人王安石以脍炙人口的语言表达了对家乡的思恋和热爱，尤其是“春风又绿江南岸，明月何时照我还”一句中“绿”字的运用，“绿”表示吹绿、染绿，用得极其生动传神又准确精妙，极具表现力。在学习时，教师要抓住“绿”字的内涵，去感受江南万物在初春时的复苏景象和勃勃生机，体会到诗人奉召回京的喜悦心情，可谓情景和谐。然而在教学中发现，学生对“绿”字的认识往往只停留在似懂非懂的阶段，为此需要教师的及时点拨，在播放江南美景课件的基础上设问：“绿”字可以用“过”“入”字来替代吗？以假设激活学生的思维，在探讨、对比、交流中感受“绿”字的妙处与传神，才能真正入诗境，悟诗情。

通过及时点拨，点燃学生的思维火花，不仅能帮助学生读出诗的韵味，深化对古诗的理解，同时也能知诗人、解诗题，提高学生的语言表达能力。

三、巧抓矛盾处设问，深化思维

不少课文中隐含着“矛盾”，这些矛盾焦点正是作者落墨的着力之处。在教学中，教师可以巧抓矛盾处设问，在学生“知”与“不知”、“深”与“不深”的思维徘徊处巧妙点拨，这不仅能引导学生体会作者的用心之笔，主动建构自己的认知结构，也能培养学生思维的深刻性，收到事半功倍的教学效果。

以《“你必须把这条鱼放掉！”》一课为例，文中有这么一句话：“鱼饵划破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈银色的涟漪。”虽然，学生能认识这句话字面的浅显意思，但未能理解作者的匠心，因为此处明显存在着一个知得“深”与“不深”的矛盾。在教学中，教师可以抓住这矛盾症结点设置问题：作者为什么要写湖面泛起一圈圈银色的涟漪，这一句话可不可以省略掉呢？有的学生说：湖面上泛起涟漪，预示着汤姆就将要钓到一条大鱼了。有的学生说：湖面上泛起一圈圈银色的涟漪，也正暗示了月夜下钓鱼的宁静与悠闲。还有的学生说：湖面上泛起一圈圈银色的涟漪，给幽静的环境增添了一份情趣和诗意，因此不能省略……

可见，抓住文本矛盾处设问，巧妙指导，适时点拨，可以提高学生对文本的理解，领会语言文字的思想感情。通过具体的语言材料，培养学生自主分析、解决问题的能力，才能使学生更主动地获得知识。

综上所述，点拨既是教学思想，也是教学方法。教师应重视课堂点拨，遵循教学客观规律，当学生思维在捕捉亮点、似懂非懂、产生矛盾等“十字路口”时，适时点拨、相机诱导，使学生的思维在启发中绽放火花，积极思考，为语文教学推波助澜，达到教学效果的最优化。

[1]何宏斌.语文课堂的点拨艺术浅析[J].小学教学参考，2016，22：54.

[2]田福力.浅谈小学语文课堂点拨的艺术[J].教育科学，2016，12：90.