如何培养幼儿良好的阅读习惯

文 陈园园

随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿阅读教育引起人们的极大关注。英国教育作家艾登·钱伯斯在他的《阅读环境——大人如何帮助孩子们享受图书》中强调：“环境对幼儿的阅读活动有着非常关键的影响！”新的教育理念认为，3～6岁是培养阅读兴趣和学习习惯的关键时期，对幼儿潜力的开发有着不可估量的作用。

一、创设良好的语言和精神环境，维护幼儿良好的阅读心态，是激发幼儿阅读兴趣的前提

兴趣是学习的动力、求知的源泉，幼儿只有对事物感兴趣，才会积极参与相关活动。因此，我们应从幼儿的兴趣点入手，创设各种适合幼儿阅读的环境，激发其阅读兴趣。日常的隐性教育对幼儿有着非常大的影响。幼儿是通过模仿来学习的，幼儿的语言也是从模仿周围环境中习得的。因此，教师要注重为幼儿创设一个规范、优美的语言环境，正确的发音、规范的语法、准确优美的语言都会为幼儿提供一个良好的阅读环境。这样的环境能激发幼儿对语言的敏感性，促进幼儿模仿与学习，从而自然习得语言的运用方式。这是培养幼儿早期阅读能力的一个必不可少的基础。

教师的肯定对于幼儿来说是最大的鼓励。俗话说：“好孩子是夸出来的。”鼓励与表扬，好比是雨后的彩虹。适宜的正面鼓励有利于激发幼儿的阅读兴趣，增强其阅读的自信心。因此，我们要及时给予幼儿鼓励，激发幼儿参与阅读活动的积极性、自主性，让幼儿在阅读中体验成功。教师的一个微乎其微的表示赞赏的动作或一句话语都会在幼儿的心田洒上滋润的细雨。良好的阅读氛围是靠幼儿、教师、环境三者间的相互摩擦产生的，要努力为幼儿提供一个和谐、平等的氛围，来激发幼儿的阅读兴趣，以促进阅读的有效性。

二、丰富阅读材料，创设轻松、愉悦的阅读环境，培养幼儿的阅读习惯

《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资料，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境对幼儿的发展有着举足轻重的作用，年龄越小的幼儿受环境的影响越大。良好的环境创设，能让幼儿的阅读更有效。在阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认知水平，为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，进行阅读、感知、体验和探索。

（一）根据幼儿的年龄特点，选择适合幼儿的读物

曹文轩说：“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没有见过好书，你一生很难培养好真正的读书兴趣。”所以，选择好人生的第一本书非常重要。有了阅读场所的基础，必然要有阅读材料的保证，才能使阅读活动正常开展。因此，要利用适合的角落，投放适宜的幼儿读物。例如，小班幼儿喜欢情节简单、人物形象生动、画面色彩鲜艳的图书。中班幼儿适合故事情节相对复杂、人物角色相对增多、画面内容较为丰富的图画书。一些具有鲜明的爱憎情感，夸张而富有创造性的故事同样深受中班幼儿喜爱。而大班幼儿适合的图书范围就更广泛了，情节复杂、文字增多的图书可满足大班幼儿的需求。我们要根据各年龄段幼儿的身心特点，在图书角提供多样化的阅读材料，并分类摆放，以供幼儿有选择地进行自主阅读。

（二）创设轻松、愉快的阅读环境

轻松、温馨、愉快的阅读环境，可以让幼儿在阅读之前先爱上阅读的氛围。温馨的阅读环境包括两个方面：（1）舒适的场地，轻松的阅读氛围，便于幼儿安静阅读的环境。（2）确定定时和不定时的阅读时间，有了时间的保证，幼儿就能形成心理的定式，从而养成看书的习惯。另外，在创设幼儿园大环境的基础上，可以从富有语言教育特色的故事区中体现分享阅读教育。我们为幼儿准备了故事袋，不定期地让幼儿更换、整理故事袋中的图书。故事袋不仅为幼儿提供了更多的阅读空间，同时也让幼儿在整理自己故事袋的过程中增强了责任意识。在故事屋的材料投放方面，要注意动静交替，有供幼儿表演的头饰、指偶，有供幼儿在背景图上排图讲述的立体的图片等等。形式多样的材料，都是根据幼儿的需要所制作的，能吸引幼儿主动参与阅读活动。还可以请幼儿在自己动手装饰班级时，将绘画作品展示出来，并附上自己创编的故事，引导幼儿经常去欣赏、讲述自己的故事。

为了给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束地阅读，我们在阅读区为幼儿提供了沙发、靠垫、毯子等物品，幼儿可以坐在沙发上看书，也可以靠在靠垫上阅读，让幼儿体会阅读其实是一件很惬意的事情，从而达到让他们喜欢阅读的目的。在图书角中，幼儿可以自由选择读物，也可以自由选择阅读的方式，或单独看，或与同伴一起看。此外，教室的每个角落都可以成为幼儿开展阅读活动的场所，特别是在自由活动时，幼儿都喜欢去挑选自己爱看的书在教室内自由阅读。幼儿是阅读的主人，他们有权利自主选择阅读的内容、方式，也有权利自主选择阅读的地点。开放的阅读场所与多样的阅读方式激发了幼儿对阅读的兴趣，促进了幼儿自主阅读的发展。

幼儿喜欢新鲜的事物，要阶段性地根据主题及幼儿的发展情况来更换或者添加图书角中的内容。在阅读活动《裘裘，不要再笑了》中，带领幼儿续编故事，分享阅读经验，让幼儿在不断地阅读中获得进一步的发展，对阅读产生更多的兴趣，在课余时间幼儿也会主动分享阅读经验，使活动融入他们的生活当中，教师无须刻意地去引导就可以达到良好的阅读效果。

三、阅读活动与各领域有机结合，促进幼儿养成主动阅读的好习惯

一日生活皆教育，阅读就是生活，只有把阅读融入生活中，才能进一步促进阅读的有效性。在阅读活动中，让幼儿欣赏多媒体动画，利用其动静结合、图文并茂的特点，激发幼儿浓厚的阅读兴趣。通过投放多媒体材料到阅读角，使幼儿在课后始终保持着积极愉快的学习情绪，不仅加深了幼儿对儿歌的理解，还提高了其对文字的敏感度。因此，适宜地利用多媒体进行教学，也能有效地提高幼儿对阅读活动的兴趣。

教师要时刻有培养幼儿阅读习惯的意识。在幼儿生活的一些过渡环节，开展内容丰富的阅读活动，也能很好地培养幼儿的阅读兴趣，并帮助幼儿改正一些不良习惯。如餐前的“小新闻播站”，让幼儿自主地选择话题并组织语言进行表述，把自己的所见所闻告诉大家。我们还开展讲故事比赛和看图讲述等多样的活动形式，激发幼儿积极地参与活动，让阅读有效且有趣。

利用角色游戏来促进幼儿进行有效的阅读也是我们的举措之一。例如，在“童心小剧场”这一角色游戏中提供各种手偶、头饰等，幼儿在剧场里把听到的、学到的故事共同表演出来，深受幼儿喜爱的情景剧就这样诞生了，这些游戏使他们的阅读成果得到了充分的展示。

在主题活动中我们也注重了对幼儿阅读习惯的培养。例如，我们开展活动“小猫的一家”，幼儿大胆想象小猫的故事，有人物、有情节、有地点地把故事画出来，同时，教师鼓励幼儿大胆地进行讲述，大大地提升了幼儿的综合能力。在教师的引导下，幼儿还制作了《小猫家族》画册置放于图书馆内，这些自制画册非常受欢迎。又如，在综合活动“拼小人”开展过后，我把幼儿在活动中所编的儿歌记录下来，展示在主题墙上，吸引了不少幼儿前来观看。幼儿与周围的环境产生了积极的互动，这一互动的过程，也是幼儿自主阅读的过程。

正是这样一些灵活多样的活动，充分利用了幼儿的各种生活经验，为幼儿提供了多种多样的运用和学习语言的机会，让幼儿从各类经验的不同特点中发挥出它们对语言学习的不同作用，使幼儿从丰富多样的活动中获得语言经验，同时也促进了幼儿阅读能力的发展。

四、家园合作，提高家长指导幼儿阅读的能力，帮助幼儿养成良好的阅读习惯

家长是幼儿的第一任老师，家庭是幼儿的第一所学校。幼儿大部分的时间都是在家中度过的，家长对幼儿的影响是非常重要的。我们把幼儿阅读时的照片发给家长，并鼓励家长利用业余时间与幼儿共同阅读。在和家长的接触谈话中，教师了解到有的家长还在空闲时间给幼儿朗诵童话故事，让他们适当续编故事的结尾，使幼儿渐渐地爱上阅读。这种家园互动式的亲子阅读为幼儿的成长奠定了坚实的基础，促进他们良好素质的养成。教师通过各种方法，调动家长和幼儿一起阅读的积极性，让幼儿尽快地达到独立阅读的水平，拥有一把能打开“书籍”这扇藏珠纳宝的大门的金钥匙，去获得他们所能获得的一切知识宝藏。

对于刚接触阅读的幼儿，我们要以激发他们的阅读兴趣为主、以培养阅读的习惯为辅。根据幼儿的身心特点，把握时机，对幼儿进行教育和指导，为幼儿创设轻松、愉快的环境，提高幼儿的阅读兴趣。

幼儿的早期阅读是一项长期而系统的教育工程，需要家长和老师有目的、合理地进行培养和指导，使幼儿养成良好的阅读兴趣和阅读习惯，让他们从中获得各方面的知识，促进他们的思维、想象和语言表达等各方面能力的发展。在有书读、会读书的条件下，幼儿阅读能力自然地提高了，阅读习惯自然地养成了，这样的习惯对幼儿一生的发展有着不可估量的影响。

“阅读是生活，阅读是游戏，阅读是学习。”它告诉我们，幼儿的阅读是无处不在、无时不在的，我们要多从幼儿的生活中获取内容，把图文阅读融于幼儿生活，并多以游戏的方式展开教学，激发幼儿对阅读的兴趣，让幼儿养成良好的阅读习惯。

[1]傅敏敏.关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究[D].上海：华东师范大学，2005.

[2][英]艾登·钱伯斯.打造儿童阅读环境[J].许慧贞，蔡宜容，译.海南：南海出版社，2007.