创变语言区，助力语言能力发展——初探主题背景下幼儿园语言区的创设

文 周大伟

3～6岁是儿童语言发展的敏感期与关键期。《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的语言能力是在交流、运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”基于《指南》以及课程游戏化改革的要求，在进行班级区域游戏探索时，语言区的创设日益受到关注与重视。我们期望在语言区中渗透自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，为幼儿提供一个宽松的游戏和语言交往环境。以语言区为阵地，探索创新多元语言游戏，助推幼儿语言能力的发展。

一、创设适宜的区域环境，支持幼儿的交流互动

在以前的语言区创设中，我们往往会将阅读区等同于语言区，几个书架、几个坐垫靠背、一些指偶、若干图书便构成了一个语言区。显然，这样的语言区幼儿不会感兴趣，久而久之，便成为教室中最受冷落的一角。为了激发幼儿走进语言区的欲望，我们着手优化语言区的环境。首先，关注幼儿的心理需求，使用一些高高低低的柜子、小栅栏、小沙发、小帐篷、地垫等，形成在开放的空间中又有一些幼儿喜欢的私密安静的空间。其次，根据《指南》语言领域目标中听说读写的要求，进行空间格局的划分，分为三大功能区，即自主阅读区、创造表演区、语言游戏区；再次，发挥环境是孩子的“第三位教师”的隐形指导作用，在墙面或者柜面上以图文并茂的方式呈现语言区规则牌、好书推荐、我的阅读故事、游戏玩法等，给幼儿形象直观的提示，帮助孩子们掌握游戏规则，促进孩子们游戏活动的自主性和有效性。

二、投放多元的游戏材料，引发幼儿的学习探索

皮亚杰曾说：“儿童是在与环境和材料的互动中进行学习的。”在语言区材料投放时具体体现以下几点。

（一）主题性

在园所的课程游戏化改革中，我们尝试将主题内容和区域游戏进行有效整合，因此，语言区材料要结合主题内容以及语言教育的目标进行投放与调整。例如，在中班“中秋月儿圆”的主题活动中，在语言区投放《中秋节快乐》《14只老鼠赏月》《看呀看呀看月亮》等图书；而在下一个“我们都是好朋友”的主题活动中，调整其中有关中秋节的书目，投放更多关于好朋友的书目。

（二）多元性

语言区的材料还要考虑丰富和多元，除了以往提供的图书，还要提供录音笔、耳机、点读笔、供绘画和记录用的纸张和笔、材质不同的手偶、故事场景、故事小舞台、皮影戏偶戏道具等，以满足幼儿多感官操作及游戏互动的需要。

（三）层次性

语言区材料投放除了要考虑各年龄阶段幼儿语言发展的目标外，还要考虑班级幼儿的个体语言能力差异，游戏材料呈现星级难度挑战，让幼儿根据自己的能力自主选择，使每一个幼儿都能在与适宜的材料互动中获得发展。

三、创新多样的游戏形式，提升幼儿的语言能力

游戏是孩子的天性，幼儿是在游戏中学习与发展的。基于幼儿的兴趣与需要，结合《学前儿童语言学习与发展核心经验》和《指南》的要求，我们围绕“从对幼儿的日常观察与对话中，你发现了哪些开展语言游戏的契机与资源？利用这些契机或生活情境资源可以开展什么与幼儿语言能力发展水平相一致的语言游戏？”展开研讨，创新语言区游戏类型。依据《指南》中语言领域目标“倾听与表达”“阅读与书写准备”即“听、说、读、写”四部分，结合主题课程内容以及年龄段语言学习核心经验，探索出了以下多样的语言游戏：

（一）听说类游戏

《指南》语言领域的第一条目标就是“倾听与表达”。在幼儿语言学习的活动中，听和说是紧密联系在一起的。为了培养幼儿的倾听习惯和表述能力，可以在语言区中创设“你说我猜”的游戏，例如，在大班“人们是怎样工作的”主题语言游戏中，提供各种职业的图片，一名幼儿从职业服装、工作环境等方面描述，另一名幼儿倾听并从对方描述中获取有效信息进行猜测。还可以引入“辩论游戏”，例如，在“热闹的夏天”主题语言游戏中，开展“夏天好还是不好”的辩论，幼儿在倾听对方观点中学会思考与阐述。

（二）故事讲述类游戏

为了激发幼儿对故事讲述的兴趣，可以创设故事骰子、旋转故事机、故事盒子等游戏，让幼儿在抛拋讲讲、转转讲讲、摆摆讲讲中发展语言讲述能力。

1.故事骰子，抛抛讲讲

为幼儿提供六面有不同图案的正方体盒子，用抛骰子的方式进行创编讲述故事。例如，在大班“动物王国”主题语言区中，教师提供了四个分别表示时间、地点（动物生活的地方）、人物（孩子们喜欢的动物形象）、事件的骰子来让幼儿掷骰子讲故事，幼儿在抛拋讲讲中，提高了创编讲述故事的能力。

2.旋转故事机，转转讲讲

将主题活动中的一些绘本、故事图片制成长卷放置于可旋转的自制故事机中，幼儿一边转动手柄，一边观察画面、讲故事。画面在幼儿的转动中一页一页地转换，增添了幼儿讲故事的乐趣。

3.故事盒子，摆摆讲讲

提供不同场景、各类摆件，幼儿一边摆放一边讲述故事。例如，在大班“动物王国”的主题活动中，提供海底世界、森林、侏罗纪等多个场景，以及海洋动物、恐龙、森林动物、房屋等摆件，幼儿围绕一个主题，自主选择，摆一摆、编一编、讲一讲。

（三）故事表演类游戏

表演是幼儿喜欢的一种游戏形式。在语言区中创设“故事表演台”或者“小小电视台”等情境，借助头饰、各种材质的手偶等材料以及语言、动作、表情等表演技能创造性地演绎自己熟悉的故事或者创编的故事。其中头饰、手偶的形象可以根据主题语言的学习内容进行增添和替换。同时，还可以丰富形式，引进幼儿感兴趣的皮影戏、木偶戏等。丰富的材料、多元的形式让幼儿在愉悦的表演互动中，促进语言表达能力以及同伴合作交往能力的提升。

（四）自主阅读类游戏

儿童语言发展研究专家周兢曾说过：“早期阅读应培养幼儿的自主阅读能力”。于是，在自主阅读区，以图示的方法设计自主阅读游戏任务卡，引导幼儿带着问题有目的地进行阅读。例如在大班《动物王国》的主题中，孩子们对恐龙探索产生了兴趣，于是在自主阅读区投放了恐龙书籍，并投放了相匹配的任务卡“你发现了什么恐龙，它有什么秘密？”此外，在自主阅读区还有两类不同的书签，一类上面画有问号用于标记自己看不懂的画面，一类上面画有爱心用于标记自己最喜欢的一页。幼儿在自主阅读时借助书签留下自己的阅读记号，教师依循书签留下的记号，了解幼儿阅读的兴趣点和难点，通过游戏后的分享交流时间与幼儿交流对话。

（五）书写创编类游戏

做好书写准备也是幼儿语言学习的一项重要内容。在语言区中，幼儿阅读完一本书，可以记录“我的阅读故事”，用自己的符号记录我看到的、我想到的、我的阅读问题等；幼儿也可以利用区域中提供的纸、笔、剪刀、旧画报等材料，画画、剪剪、贴贴，自制图书，并投放到自主阅读区让同伴读自己创编的书，体验做“小作者”的乐趣；还可以为自己喜欢的书做图书海报、进行好书推荐；又或者自制一些独一无二的书签，投放在区域中供大家使用。总之，幼儿在游戏中自主用图画和符号表达自己的想法，提升前书写能力。

经过探索与实践，班级里的语言区吸引了越来越多的幼儿参与其中，在与环境、材料的互动中，在多种形式的语言游戏中，幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说。在今后的研究中，我们将进一步探索适宜多样的语言游戏，让语言区成为幼儿语言学习和语言能力发展的快乐天地。

[1]毛曙阳.谈幼儿园语言角创设和教师的指导策略［J］.学前教育，2015，（4）.

[2]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读［M］.北京：首都师范大学出版社，2013.

[3]李莉.幼儿园语言区角活动的特点、类型与指导策略探究［J］.早期教育（教师版），2017，（1）.