关注亲子教育，促进留守幼儿快乐成长

文 井彬鸽 李青青

农村留守幼儿是指父母双方或一方在外地工作（包括一般的打工），由于种种原因而不能随父母一起生活，被遗留在农村，或与爷爷奶奶生活，或与亲戚朋友生活的幼儿。

一、留守幼儿的家庭亲子教育存在的问题

（一）留守幼儿的家庭教育类型

表1:农村留守幼儿的家庭类型情况

1.“单亲教育”型

父母双方缺一的家庭称为“单亲教育”型。从表1可以看到，父母一方外出，另一方留下来与幼儿一起生活的占20.8%。而且父亲外出的比例远远高于母亲，留守幼儿能与父亲一起生活的比例只占1.5%，在家庭教育中缺失“严父”的角色会对留守幼儿的教育和成长产生重大的影响。

2.“隔代教育”型

父母双方都外出，幼儿不能与父母一起生活，只能与爷爷奶奶或外公外婆生活在一起的称为“隔代教育”型。通过调查显示，幼儿与祖辈一起生活的占留守幼儿总数的61.5%。这部分幼儿严重缺失父母之爱，隔代教育造就了大部分的“溺爱型”幼儿。

3.“寄养教育”型

父母双方都外出，把孩子寄养在亲戚朋友家的，称为“寄养教育”型。调查中我们了解到，父母离开时将孩子托付给亲戚照管的约占17.7%，有的亲戚一家人甚至照管几家的孩子。还有个别留守幼儿寄养在一些退休教师家里，家长每月给寄养人一定数额的寄养费。由于寄养人有教育专业知识，从表面上看孩子能受到比较好的教育，但是他们缺乏家庭的温暖。

（二）留守幼儿家庭亲子教育存在的问题

表2：留守幼儿亲情缺失情况

1.父母亲常年在外，亲情关怀缺失

留守幼儿正处于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分离使他们在生理与心理上的需要得不到满足。即使父母一方在家，也因为忙于家务和其他劳动，无暇顾及他们情绪及情感的变化，孩子缺少了与父母交流沟通的机会，许多烦恼无处倾诉，不能得到正确的引导，严重影响到心理健康的发展。在调查中发现，大多数留守幼儿与父母缺乏沟通，有的甚至很少见面。在与留守幼儿的谈话中我们了解到，除个别孩子不想或偶尔想父母外，多数孩子经常想念父母，有的一提起父母就泪眼汪汪。

2.监护人素质偏低，家庭教育缺失

家庭教育是影响人一生的教育。幼儿在成长过程中，良好的亲子关系直接影响到孩子的行为习惯、心理健康、人格与智力发展。我们发现留守幼儿在这三种新型家庭中，所受的家庭教育是残缺不全的。

（1）监管人监管不力

单亲教育精力不足。留在家里的母亲或父亲既当爹又当妈，上有老，下有小，自己忙得不可开交，很难再有时间和精力顾及孩子的教育和培养。

祖辈监管力不从心。祖辈老人文化程度低，对事物的认识与教育方法也有局限性，缺乏教育孙辈的能力。对孩子，他们往往只停留在吃饱穿暖的浅层次关怀上，而没有在心理、学习、品德等方面的关心与教育。

亲戚监管责任不强。作为亲戚，往往对孩子的不良表现不敢或不愿多做批评；也有的认为反正不是自己孩子，管严了孩子会记恨的。所以，通常只能解决他们的生活问题，不能引导孩子养成良好的学习、生活习惯。

（2）父母思想认识有偏差

农村家长考虑更多的是如何挣钱，为家庭生活和孩子成长提供坚实的经济和物质保障。在对孩子的教育问题上，关注和考虑得较少，不能全方位、深层次地思考家庭教育和品行发展问题。他们给予孩子的往往都是物质的东西，缺少精神和情感方面的关怀，没有从长远发展的角度去教育孩子。

二、针对留守幼儿的家庭亲子教育问题采取的对策

（一）定期举办学习沙龙，帮助家长树立科学的教育观念

在农村，由于家长的文化基础薄弱，教育观念淡薄，因此，重养不重教的现象普遍存在，特别在留守幼儿的家庭教育中，这种现象更为严重。在我区，大部分留守幼儿的监护人由父母变成了祖辈，祖辈出于对孙辈的疼爱，他们会加倍照顾孩子，甚至包办代替孩子的一切，导致很多留守幼儿都养成了自私、任性或胆小怕事的性格。

为此，我们从转变观念入手，定期举办学习沙龙，向家长宣传科学的教育理念，从而帮助家长树立正确的科学育儿观，通过家园共育，共同促进农村留守幼儿身心健康发展。

（二）不定期开展亲子活动，形成良好的亲子关系

亲子活动是幼儿活动的一种重要形式，更是家庭内成人与幼儿交往的一种重要形式。亲子活动不仅有益于家长与幼儿之间的情感交流，更有益于幼儿健康成长。良好的亲子关系是人际关系的基础，有了良好的亲子关系，幼儿才会有情感上的依附，进而产生信任感和安全感。

幼儿是多么希望和父母一起做手工、玩游戏，从而进行情感的沟通与交流呀。可现实是农村家长因为没有时间或不重视的缘故，经常让孩子独自游戏，或以物质关怀作为代替，很少能在家庭中开展“做做玩玩”亲子活动，而能利用农村自然资源开展“做做玩玩”亲子活动的家长几乎没有。

针对这种情况，我们以幼儿园为依托，在老师的指导下，帮助家长和幼儿开展各种类型的亲子活动，增强他们的情感交流，有效地弥补家长和幼儿之间的感情缺失和裂痕。在多次开展活动后，家长的反应很强烈，有个妈妈说：“女儿上中班了，这次受老师邀请参加了活动，亲历了别具一格的教学和充满活力的活动。幼儿园不仅创造了孩子、家长、教师一起活动的空间，更是为三者情感交流提供了机会。女儿开心，我们也感觉很新鲜。”有个爸爸说：“作为父亲，我还是第一次参加这样的活动。虽然只是做做游戏，但是让孩子知道了付出和回报、得到和失去、胜利和失败的经历，更加深了我们父子间的交流。希望幼儿园多举行这样的活动。”可见家长对这样的活动还是很支持的。

亲子活动的生动、活泼，不仅促进孩子的全面发展，也能使家长在日常生活中不断规范自己的行为，时刻为孩子做一个良好的榜样。

（三）开展“通信月”活动，架起亲子心灵的桥梁

许多年轻父母将年幼子女留在家中由祖辈或亲属抚养，他们外出打工一年半载才回来一次，平时与孩子仅限于电话联络。为此，我们开展了“通信月”活动，以书信为纽带，增强留守幼儿与远方父母的情感联络。孩子在老师的帮助下给在外务工的父母写一封信，汇报学习、生活情况，并表达对父母养育的感恩和思念之情；以竞赛为载体，开展多种竞赛活动，如“让父母放心”的教育活动，把孩子竞赛的佳绩及时传递给父母，缓解远方父母对孩子的担忧和牵挂；以网络为媒介，传递孩子成长的信息，让有条件的家庭通过网络加强留守幼儿与父母的联系，让他们亲情相连，从而加强孩子们与父母的亲情交流和心灵沟通，

（四）开展“代理家长”活动，让留守幼儿感受家庭的温暖

面对留守幼儿成长的亲情缺失、家教缺失、安全缺失三大突出问题，我们充分发动社会力量，从社会中寻找代理家长。“代理家长”活动有利于留守幼儿的健康成长。一是传递浓郁亲情：我们利用节假日，有计划地组织留守幼儿参加各种亲子联欢团聚活动，加强留守幼儿与代理家长的沟通和联系，让留守幼儿享受家庭的温暖。二是优化家教环境：我们所结对的代理家长都是机关事业单位工作人员和教师，他们具有较高的文化素养，有爱心和责任心，能够担当起对留守幼儿的指导和家庭教育工作。三是提供安全保障：每当农忙季节，当家长无暇顾及孩子时，代理家长就会承担起幼儿的接送工作，最大限度地保障了幼儿的安全。

（五）充分利用祖辈家长的教育资源

祖辈家长既是接受家庭教育的主体，又是家庭教育中教育孩子的主体。我们将祖辈家长直接纳入亲子教育资源中，让祖辈家长和孩子一起参加娱乐活动、节日庆祝活动，并向他们发放《科学育儿》小报，让爷爷奶奶们多感受孩子的活动，多接触一些科学育儿的知识，从而弥补和改善亲子教育的不足。

（六)举行教学成果展示活动

我们把家长会开到孩子的家里，更多地了解家长们的思想，以便能及时采取教育策略。我们还把家长们请到幼儿园来，让他们看看教师是如何与孩子共同学习的，展示幼儿园的教学成果，让家长们看到孩子在幼儿园里学习的成果。

为了促使所有家长均能参加活动，我们选择农闲或节假日进行观摩活动。除了必需的教学展示活动外，还开展一些趣味性强的展示活动，如故事新编、演唱会、书画展示等活动。这样不仅让家长们感受到自己孩子的进步和发展，而且也让他们对幼儿园的教育内容和形式有所了解，更是促进了孩子健康和谐地发展。这些生动而有趣的活动既能帮助家长更新教育观念，又能得到家长们的欢迎和好评。

通过我们的努力，有效地促进了留守幼儿家庭亲子教育，弥补了幼儿在家庭教育中亲情的缺失，促进了留守幼儿身心健康和谐发展。

教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.