探析初中语文景物描写的方法

张胜强

摘 要：教无定法贵得法，初中语文教师应不断探究适合学生寫作的方法。俗话说，适合的就是最好的，将学生写作的权利还给学生，让学生尽情释放自身的想象力，充分发挥自身的个性，则定能让学生在初中语文三年的学习时光里激发写作的潜能，从而为将来更深层次的学习打下良好的基础。

关键词：初中语文;描写;景物

古往今来，文人墨客都会将美景当做吟咏的对象，在盛唐时期，王维就写道：“渭城朝雨亦轻尘，客舍青青柳色新”。景物描写可谓历史悠久，能够提高学生的表达能力。在实际写作中，很多学生对如花似锦的景色却无从下笔，严重影响了写作积极性。因此，探究景物描写方法的应用显得非常关键。

一、角度和感官的变换，彰显景物层次美

景物描写较为注重结构与层次，初中语文教材中的篇章经常会从不同的角度去描写景物。调动多种感官来描写，不仅能够拓展描写内容，增强景物的形象性，还能够给读者带来较为具体的感受，此种景物描写的方法也非常值得学生效仿。古人云“远观山有色，近听水无声”，这是说非远观无法辨别高山的颜色，非近听无法察觉流水无声，表明景物描写必须要注意变换观察角度。例如在《济南的冬天》中，偌大的济南，在作者的笔下，就成了被四面群山环抱的小摇篮。而水天一色的宏伟景观，也只是一块“空灵的蓝水晶”，这是从远观的角度来描写的。文中“树尖上……全拿出来了”，则是从近景的角度来描写的。作者的观察点是不同的，先是从俯视的角度描写了冒着热气的水、然后写了水藻与照影儿的垂柳，是近景。随后作者仰视天空，描写了红屋顶、蓝水晶，是远景。此类对景物的描写具有鲜明的立体感，更加适应读者的视觉需求。

二、综合运用，从不同角度抒发情怀

在写作前，掌握写作的方法，能够达到事半功倍的效果。在描写景物时，可以只使用一两种写景的方法，也可将多种写景的方法進行综合运用。如将从虚实结合或者由点到面等手法结合起来，由此突出景物的特征，更好地表达场景中蕴含的情感，体现文章的美感。例如在学习《沁园春·雪》时，教师应当引导学生重点朗读上阙，学习运用综合手法来描写景物。“北国风光·……分外妖娆”，朗读完毕后，教师就可引导学生进行思考。

师：“你们朗读后认为，上阕中使用了哪些描写景物的方法？能举出例子吗？”

生：“有由远到近，从整体到部分的方法，开头几句就体现出来了。”

在此过程中，学生可能回答得不够完整，教师应当进行及时的补充。

师：“你们说得很好，除了这些手法外，本节还使用了动静结合的手法，如‘山舞银蛇，原驰蜡象，就将静止的山与高原看做了舞动的银蛇，奔跑的大象，动感十足。作者在描写景物的过程中，还使用了哪些修辞手法来增加文章的美感？”

生：“有比喻、拟人以及夸张的修辞手法。”

师：“同学们真棒，除了你们说的修辞手法外，还包含了对偶、互文手法，文中的开头就有体现。”

多种修辞手法的运用，使景物的描写更加优美，且极好地突出了雪景的魅力，表达了作者对祖国的赞美。此外，词中还使用了大手笔的写法，从点到面，虚实结合等，加上恰当的修辞，展现了雪景磅礴的气势，表达了作者对祖国山河的热爱。

三、积累丰富的课外知识，掌握写作技巧

初中语文教学过程中，我们还要鼓励学生多读一些质量较高的课外读物，如果可以的话，教师应该亲自指导学生如何选择书籍。因为在初中生的写作过程中，许多学生都会套用作文模板进行写作。模板的写作方式看似降低了写作难度，实际上是束缚了学生的创新能力和表达能力，得不偿失。究其主要原因，一方面是长期受应试教育的负面影响，二是学生自身知识面的狭窄造成的。优秀的作品可以给人以美的享受，而这种享受不会随着时间的推移而改变、消失。学生通过阅读，通过知识的不断积累，知识面会得到拓宽，在写作方面会有更加深刻地感受，为阅读与写作教学的有效结合，提供了帮助。

四、情景交融，品味生活真谛

自然风光是变幻莫测的，无论是何种景物，何种季节，具体的自然风光本来就在传达一些信息，而景物意义的表达与作者的心境相关。例如在学习《记承天寺夜游》时，在带领学生朗读诗词后，就可引导学生体会景物描写的细节。

师：“赏夜游之景是较为常见的素材，但在苏轼笔下，却有了丰富的内涵。作者只是将常用字排列组合，就展现了不同的品味。再次阅读文章，用原文说一说，在月夜，苏轼都看到了哪些景物？哪位同学能翻译一下‘庭下如……盖竹柏影也这句话的意思？”

生：“在清澈的水的庭院，有水草纵横交错，原来是竹子与柏树的影子。”

师：“大家认为他翻译的对吗？”

生：“院子里没有水，但是在月光下像水，他忽略了‘如这个比喻词。”

在不同的心境下描写景物，表达出的情感也是不同的。同样是圆月，李白因为思念家乡，写出了“举头望明月，低头思故乡”，而苏轼虽然心存悲伤，但仍然较为积极乐观，在月光的衬托下，竹子犹如“水中藻荇交横”，和月光一样安静的寺院，摇曳的竹影，与苏轼的心境契合。充分运用景物描写，才能够展现人物的精神状态，提高学生的阅读与写作水平。

综上所述，自然景物本身就能够给人们带来美的感受，在写作的过程中恰当运用景物描写的方法，在展现景物时融入内心的情感，就能够使读者在欣赏美景时品味出文章的内涵。因此在教学中，教师应当引导学生做到景关联情，真实地表达感受。