基于思维导图的英语写作案例分析

魏青梅

摘 要：听、说、读、写是英语学习的四大基本项，而写又是重中之重，如何提高学生写作能力一直是令广大英语教师头疼的问题，思维导图的引入，大大提升了学生写作的水平，借助思维导图引导学生构思、修改及关注写作的过程，能力就会得到巨大提高。

关键词：思维导图;英语;写作

初中学生进行英语写作，一般多不给人以理想的感觉。虽然教师对学生的写作要求不是很高，但低要求下的问题还比较普遍。如学生所写的话语其作文信息不是很全，语法也显得不是很通。人们在学生的写作教学中移植嫁接思维导图，利用思维导图促进学生英语写作的提高。但在具体的实施中也不就是那样的得心应手和顺理成章。笔者拙笔于此，进行基于思维导图的英语写作案例分析，期求人们不吝赐教。

一、基于思维导图的英语写作亟需思考学生的构思

初中学生所进行的传统写作，从一定的意义上讲，其写作之所以不可能获取理想的成功，多是学生其构思的不为理想所造成的。从相关角度去说，思维导图意义下的学生习作，首先能够保证对理想的构思产生弥补的积极效应。但人们在比较具体的思维导图运用中，过高地估计了思维导图的威力，也过高地估计了学生思维导图运用的效果。比较多地任其学生自主，忽视着学生思维导图利用基础上的学生构思问题。殊不知就是初中学生，英语写作的能力也是有限的，更何况初中学生对英语知识、技能和文化的掌握也不就怎样的令人欣喜。对此，就是运用思维导图让学生去英语写作，也还亟需思考学生的构思问题，而且也还就是思考学生的充分构思问题。让学生进行充分的构思，其根本还是思维导图。让学生在运用思维导图的充分构思上，不仅仅需要利用学生的个人能耐，当然也还需要学生集体的智慧。所以，在平时思维导图运用下的学生习作构思，注意发挥集体的力量，注意凝聚集体的智慧，所产生的学生构思效果就是完全意义上的极不一样。因为依靠集体的智慧，可以让学生在思维导图下集聚比较零散的信息，甚至整合相当零散的信息。如在相关的思维导图模式下让学生进行话题习作，所选的话题都与初中学生的生活密切相关。然后利用相关的时间，引导学生进行整体的构思。大家在课堂上，你一言我一语，各人都能比较积极地放下包袱，开动机器。围绕话题所进行的材料构思就是那样的百花齐放。学生在充分构思的基础上所写出来的话题也显得那样的具体形象和声色俱佳。围绕思维导图，让学生进行构思，需要给足学生的时间，也需要让学生能够接触一定的空间，更需要学生去进行相关的网页搜集，这样的效果才会显得显著。

二、基于思维导图的英语写作仍需关注写作的过程

初中学生进行英语写作，应当说还是具有一定积极性的，不少学生大有不达目的决不罢休的习作态势;应当说也还是具有一定自觉性的，不少学生都显得能够去比较踏踏实实地完成习作任务。但现实不因学生这样即可能够写出比较美妙的英语文章来，学生对英语知识、技能和文化的掌握还应当具有多少美中不足的。虽然，我们已经做了一定的基于思维导图的习作构思，但学生真正进行习作还是具有重重困难的。学生在习作中所遇到的困难凭借其个人能耐往往还多是不可顺利解决的，如相关的词汇和句型，一些句子所必须运用的特殊语法，对学生而言都是完成习作任务的拦路虎。如果学生不能去真正解决一些相关的问题，学生非但不可完成习作，即使勉强完成也就是某种程度上的漏洞百出。从相关意义上说，与其让学生去漏洞百出，还不如将某些习作问题就消灭在萌芽状态。基于此，思维导图的英语写作仍需关注学生的写作过程，当是我们所必须秉承和坚守的。虽然英语和语文都是语言教学，但作为汉族学生学习英语，需要有比较多的必须特殊照顾的地方。因此，即使已经做了一些思维导图方面的工作，而在学生具体的习作中还多多关注那具体的习作过程。英语写作作为语言输出的重要组成部分，较客观地反映学生的书面表达能力和思维组织能力，在英语教学中，当学生的书面表达和思维能力受阻时，一般都去利用思维导图进行相关的辅导，都去进行一定的引诱，让其能够在学生的习作中继续发挥着重要作用。

三、基于思维导图的英语写作还需引导习作的修改

许多初中生的英语写作要么就是无从下手，要么即使硬着头皮去写了，也只是简单地堆砌词语。即使我们做着一些利用思维导图的关注构思和过程，仍然还有一定的学生不能去写好作文。如不少学生的作文都是那样的信息不全，也都是那样的语法不通，还都是相当的语言不能连贯，篇章结构也显得极为混乱，更不用说其逻辑关系。也许人们会说，我们不是在思维导图下进行的习作？我们可以这样去说，现在学生的英语写作不去运用思维导图是万万不能的，但运用思维导图也不尽就是某种程度上的万能。作为我们教师，在学生英语习作的学生水准能力之多参差不齐的前提下，也必须懂得一定的辩证法。对此，窃以为学生运用思维导图进行构思和习作并非就是学生习作的万全之作，我们也还应当运用思维导图去引导学生进行作后的修改。所以，作为初中学生的英语习作，人们应当力劈过去的教师花费大量的时间批改學生的习作，而学生却很少仔细阅读教师的批阅，甚至连分数都不看的现象，要切实鼓励学生对自己的文章进行修改，并主动反思和调整自己。在促使学生运用思维导图进行习作的当下，也努力促进学生学习并学会运用思维导图去修改习作。一般人都知道，近朱者赤近墨者黑，一般学生是多不能发现自身习作之存在问题的。所以，在平时，比较注意将学生的习作做些比较简单的分类。让人人都去学着修改别人的写作，尤其注意让学生运用思维导图进行着相关的修改。比较值得一提的是，习作水准较有问题的学生一般都接触到的是优秀作文，也不需要去做修改，但让他们也去仔细阅读相关习作，也可以产生一些感觉，获取一定的进步。在让学生进行相互的修改中，要求学生多进行发散思维，多对对方习作进行思维导图意义下的思考，思考对方的习作有未将零散的知识综合起来，思考的技巧怎么样，创造力与组织力的情形如何。对学生之间的修改，不要求学生去真正进行修改，而是让学生去提出修改方面的意见。在学生再次接到自己的作文时，充分发挥自己的主动性，吸取他人的经验要求，完善自己思维过程，更好地完成写作任务。