重要知识点的多维度复习

沈燕萍

摘要：在“硫及其化合物”复习中常常采用“价态、物质类别的二维复习方法”，在遇到某个具体的物质时，也可以从这两个维度预测物质的化学性质。本课以亚硫酸钠为载体，以实验为手段，运用类比的方式，结合反应原理的知识和高考试题的设计，通过体验科学探究的历程，全面提升学生的科学素养。

关键词：高三复习；亚硫酸钠；高考试题；实验探究；科学素养

文章编号：1008-0546（2017）12-0043-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.12.014

一、设计思路

元素化合物知识既是中学化学教学内容的重要组成部分，又是学生学习化学原理及化学实验的载体，更是学生自主建构与发展化学基本观念的载体。高三元素化合物知识的复习教学，从形式上看，可以从物质类别和化合价的角度来建构二维关系图（图1以硫及其化合物为例）。

在必修1“硫和含硫化合物的相互转化”一课中，涉及到亚硫酸钠这个物质的反应有三个；纵观这几年江苏高考的试卷，每年都有涉及到亚硫酸钠这个物质的试题。那亚硫酸钠这个物质到底有哪些性质？在学生已有的知识体系下，笔者开设的这堂高三复习课将分别从物质分类的角度类比碳酸钠，以及从化合价的角度类比二氧化硫展开探究；在原理分析和实验探究的过程中，结合物质的保存和在生产生活中用途，进一步加深对性质的认识。

二、教学环节设计

【引课】亚硫酸钠这一重要的含硫化合物的性质，不仅是高考的一个高频考点，而且在实际的生产生活中有非常广泛的用途。

环节1从物质类别的角度学习亚硫酸鈉的性质

【提问】大家知道亚硫酸钠有什么用途吗？

学生通过回忆，联系课本（苏教版必修1）知识，可知工业上或实验室用亚硫酸钠和浓硫酸反应制备二氧化硫。

三、实践效果与反思

1.关于学科特征的强化

化学是一门以实验为基础的科学。回归学科特点，使学生在实验中不断发现问题，并尝试运用所学的元素化合物知识和化学基本原理去分析和解决问题。一方面提升了化学思维的品质，另一方面深刻体验了科学研究的历程，体悟了化学在生活生产中的应用。

因此本节课的设计，突破了以往高三复习做题讲题的常规模式，而是以实验探究为主体，以高考试题为模型，真实还原了化学实验的探究过程和高考试题产生的过程。正如苏霍姆林斯基说过：“每个青少年内心都渴望自己是一个探索者和研究者。”而实验探究的设计恰恰满足了学生内心的渴望。

2.关于教学模式的转变

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，作为结构框。

本课例是高三复习的新课型，它是基于提升学生科学素养理念下产生的“实验探究”的复习课教学模式，流程一般为：情景引入一类比迁移一实验探究一建构新知一检测学力。集中体现在由学生主导课堂，学生处于积极学习的主体地位，学生的反思能力和高阶思维得到锻炼，学生的科学素养得到提高，这样的课堂氛围生动活泼，是“超越事实”的观念教学，对人的未来发展会产生积极影响。

3.关于思维模式的形成

从江苏省普通高中考试说明来看，新课程背景下的高考，在考查课程标准所要求的化学基本思想、基本方法、基础知识和基本技能之外，重点关注的是学生的学科素养和学科能力。考查学生对于信息的获取与加工、化学实验探究、从化学视角分析和解决问题的能力。课程标准和考试说明对学生的思维和能力的培养都提出了要求。然而思维方式是过程性的，内隐性的，所以教师在呈现学科知识时表现出的思维方式是最重要的一种示范。只有教师自身逻辑有条理，学生逻辑才能有条理。

王磊教授指出，实验探究和创新意识是化学核心素养的实践基础，是化学学科核心素养的核心内容，实验探究对发展学生的认知角度、培养学生高阶思维活动的价值重大。

当然，思维方式的形成不能一蹴而就，需要长期地实践与探索，需要老师对学科知识有深刻的认识，也是应该努力追求的。endprint