小班初期亲子角色游戏有效性指导策略探究

福建省福州市福州经济技术开发区幼儿园 张

小班初期的亲子角色游戏，教师的指导策略尤为重要，指导家长的互动游戏行为，把握教师自身的正效介入支持，都关系着小班初期幼儿角色游戏水平的发展。

一、小班初期亲子角色游戏的重要性

小班初期的幼儿，对父母还充满着依恋，与同伴交往的水平还比较低，角色游戏中还经常处在观望他人游戏、独自游戏阶段。这时，家长一对一地积极参与，能让幼儿喜欢并积极参与游戏，明确角色身份，增进同伴交往，游戏持续更长。这也是有别于小班后期和中大班幼儿角色游戏特征的。

家长能在亲子角色游戏中了解孩子的年龄特点、游戏发展水平和社会交往能力，观察教师的教育行为，能更新亲子游戏的理念，掌握亲子游戏的方法，学习有效地同孩子沟通，并运用于家庭其他亲子游戏中。

二、小班初期亲子角色游戏教师的指导策略

家长初次参与亲子角色游戏，在游戏前要先与家长沟通，让父母了解来园的意义，帮助家长找准自己的角色定位，在尊重和发挥幼儿的自主性、积极性和创造性的同时，促进幼儿游戏的发展。

1.帮助家长找准角色定位。

成人的作用就在于能够用教育的眼光来观照幼儿的游戏行为，在最适宜的时候推进幼儿的发展。那么，在小班初期亲子角色游戏中应如何有效地指导亲子互动游戏行为呢？

（1）变旁观者为参与者。

引导家长真正参与游戏，从游戏中了解幼儿的想法，如：扮演理发师的幼儿C很想帮顾客做发型，可是客人都是短发男生，教师鼓励C的妈妈打消顾虑积极参与并询问C：“理发师，我的头发可以做什么发型啊？”C看着妈妈长长的头发高兴地说：“我这里有很多的发夹，还有头花、头箍，你喜欢哪个，我帮你戴。”妈妈看到镜子里的自己满头的发饰和凌乱的头发并没有觉得不好意思，而是赞赏了理发师为自己打扮得很漂亮，还展示给其他客人看，并推荐客人也来尝试，C得到极大的鼓励和满足感。可见，在亲子角色游戏中，父母在游戏中越投入，幼儿的游戏行为就会越积极，也更有利于亲子关系的融洽。

（2）变指挥者为观察引导者。

在游戏时需提醒家长不要强迫孩子按照大人的想法去做，不要以大人的眼光来看待孩子的游戏，去命令分配孩子任务，应鼓励家长尽量让孩子为主导，只需配合做出反应并提出合理的建议。如：扮演奶奶的幼儿B将水果和肉一起放进锅里煮。这时B的爸爸叫起来：“水果放进锅里干什么？快放在水果篮里。”B一脸委屈：“我在万达就吃过菠萝和牛肉一起炒，很好吃啊！”这时，教师走过来说“奶奶的新菜一定很棒，一起来尝尝吧！”B这才眉开眼笑。

教师可以根据游戏情境和发展进程对幼儿提出有针对性的、能促进游戏开展和创新的一系列问题。教师、家长还可以根据游戏的需要，以不同辅助角色去支持幼儿发展游戏情节。如：扮演妈妈的幼儿A，把锅碗、食物都放在地上，连娃娃也扔在地上，在教师的引导下A的家长并没有直接命令A把东西收拾整齐，而是扮演起爸爸说自己下班回来差点摔跤，连宝宝都摔跤了。A赶紧抱起娃娃邀请爸爸一起收拾玩具。可见，幼儿对搭档型的游戏伙伴比指挥型的游戏伙伴更加乐于接受。

家长应该尽量把游戏还给孩子，以观察者的身份鼓励孩子，在孩子游戏遇到困难时多提开放性的问题，引发幼儿思考。如：“商店的顾客少，怎么才能吸引顾客来呢？”“顾客少的时候，理发师可以做什么？”通过提问或建议适时地引导和帮助孩子，适当地鼓励和赞赏孩子。

2.引导家长促进角色交往。

幼儿园亲子角色游戏有别于家庭的亲子角色扮演，是集体亲子游戏，小班初期幼儿以自我为中心，作为孩子游戏的伙伴，教师还需引导家长促进角色交往，鼓励同伴、亲子、同伴父母间的角色交往，让孩子体验交往游戏的乐趣。如：提醒在娃娃家独自游戏的幼儿，娃娃要过生日啦，可以请几个好朋友一起过生日；假装肚子痛请娃娃家的爸爸带去医院看病；商店可以送货上门；理发店、甜品屋做促销，可以到娃娃家去发优惠券等。

3.需时常反思教师、家长介入的有效性。

教师需在亲子角色游戏中时常反思，家长和教师的介入是否尊重孩子的游戏意愿，是否帮助孩子获得新的角色经验，提升游戏水平，孩子是否喜欢这种介入，从而不断调整指导策略。

教师的介入支持不仅体现在指导家长在亲子角色游戏中的角色定位，更体现在对幼儿游戏的正效介入，让幼儿在积极情绪的体验中得到提升。因此，只有把握好教师、家长的正效指导策略，才能有效提升小班初期幼儿角色游戏水平。

[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南·解读[M].北京：人民教育出版社，2013：258．

[2]林菁.幼儿园创造性游戏指导与实施[M].福州：福建人民出版社，2011：59．