新课改引领下的小学科学探究学习思路构建

浙江省宁波市鄞州区塘溪镇中心小学 李佑相

“科学学习要以探究为核心，让学生亲身经历探究的过程”，这是新课改对科学学习所提出的具体要求，也使得探究成为了科学学习的主体和精髓。探究学习要切实考虑到每个学生的经验、意向、需要、情感、兴趣等因素，只有真正满足了学生的实际需要，让学生自主展开学习，才能使课堂更加灵活开放。

一、小学科学探究学习的现状

1.学生在教学中的主体地位不突出。

在实际的教学活动中，学生都是在教师的指导下逐个解决问题，教师会针对教材内容设计问题，在问题的指导下，师生之间一问一答学习知识。以《蜗牛》一课为例，教师让学生能够观察蜗牛，然后解决问题。他准备的问题是：蜗牛的身体可以分成几部分，分别是什么？蜗牛有没有嘴？蜗牛主要吃什么？蜗牛怎么吃东西等。学生在教师的引导下，细心地观察蜗牛，回答问题。但是自己的思维没有得到开拓，他们被老师的问题牢牢地控制住了。

2.教师指导学生实验等同于学生自主探究。

为了节约时间，让学生顺利探究，教师总会帮助学生探究。教师先设计好探究方案，再让学生进行实验。如“花儿为什么这样变”，当学生提到太阳晒的，或者雨水淋的这种猜想时，教师及时提出做实验。出示实验材料：几枝白色的鲜花，几杯水，几种不同颜色的色素。再提出实验方案：给每杯水分别加上不同的色素；把鲜花放入不同的水中，放置20分钟观察鲜花有何变化。让学生开始操作，每位学生都参与了实验过程，自己动手操作，观察实验结果。但是探究学习并不是单纯地参与实验，而要学生自己设计、自己操作、得出实验结论。

3.错误理解自主学习，导致课堂秩序混乱。

很多教师认为自主探究学习就是学生自己探究、自己学习的过程，不需要教师参与，只有这样才能发挥学生的主观能动性。如《制作我们的小乐器》一课，教师拿出自己制作的小木琴，要求学生也来制作一把属于自己的小乐器，可以与同学交流合作。学生一拥而上拿材料，此时教室里吵嚷声十分大。15分钟后，一些学生已兴趣乏乏，从表象看，这节课学生充分发挥了主观能动性，自己探究学习，但实质上，学生的探究茫无目的，科学知识没有完整地被学习和应用。

二、如何进行小学科学探究学习

1.提供良好的探究条件。

科学探究活动需要精心设计教学环节，提供充足、典型、比较完整的试验材料和典型的环境，学生亲自操作或观察参与实验。以《比较测量纸袋和尺子》为例，要让学生明白尺子的精确度更高，材质更好、更耐用，测量更便捷。课前准备材料：测量纸袋、一把塑料尺、一条软尺、一个橡皮、学生活动手册。第一步，引入尺子，让学生回忆生活中见过或使用尺子的经历。播放视频，让学生了解使用尺子的情景，明确尺子的单位。在探索过程中，首先分发塑料尺、软尺和纸带。小组合作观察比较尺子和测量纸带，对探究结果进行交流观察和比较；教师用课件辅助学生进行交流。第二步，用尺子测量物体，教师用课件介绍尺子的使用方法：尺子的0刻度线和物体的一端对齐；读出尺子上与物体另一端对应的刻度；介绍如何读数。要提醒学生刻度整数的时候，读为几厘米多，如6厘米多。最后让学生分别使用尺子和测量纸带测量橡皮擦和桌面的长度，并记录测量结果。

2.发挥科学实验的优势，营造探究气氛。

在实验操作时，实验时间、思考和发问的时间都要给学生，让学生自己做、自己想。通过应用多媒体技术来观察实验现象，得出实验结果。例如，在《叶有相同点吗》教学时，首先利用电脑播放课件，展示叶子，让学生认识叶的生长方式和复叶，同时提供叶子的资料，增强学生的感性认识，帮助其理性思考，透过现象总结事物的本质和规律。

3.合理设计并紧抓教学目标进行教学。

学生在知识水平和思维模式方面存在差异，因此，教师在教学过程中不能完全放开，要围绕教学目标展开教学，启发学生进行探究。探究活动要有明确的目标和要求。如在《我们知道的指物》教学时，设计教学时要明确教学重难点、学习目标，即让学生通过观察，具有研究植物的兴趣。学生通过搜集、整理、交流资料，认识自然界里的植物。观察和描述植物是学生的短板，要教师引导。如此，教师就能从容地展开教学活动，合理安排教学环节，对学生的探究不断作出调整。

目前的教育形势，要求教师树立与课改和素质教育相适应的教育理念，培养学生自主学习探究的能力和创新意识，从而促进学生全面发展。

[1]郑丽蓉.小学科学探究性学习模式的研究[A].全国教育科学学术科研成果汇编[C]，2017：1.

[2]黄亚坤.提高小学科学探究学习有效性策略初探[J].福建教育，2016，(35)：59-60.