技体融合下学生核心素养发展研究

董永祥

（云南经贸外事职业学院，云南 昆明）

发展学生体育核心素养是体育教学的应然旨归。所谓“核心素养”，是指“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应”等诸方面。在体育教学中，我们既不能唯技术论，也不能唯体能论，而应将体能训练、技能培育融合起来，在“技体融合”中发展学生体育活动兴趣，打造学生体育学练高效课堂，实现体育核心素养的真切提升。

1 以学定教，确定活动内容

将发展学生体能和提升学生技能融合起来，需要教师精心设计活动内容。要以学定教，将体育教学建基于学生学习内在需求基础之上。过去，基于师本立场，教师一厢情愿地定制内容，导致学生对所学内容抑或不明就里，抑或不感兴趣，抑或厌烦排斥，这样的教学效果可想而知，往往一节课或者几节课下来，学生不仅不达标，教师还经常“吃力不讨好”。究其根本，是因为教师没有考虑到学生内在需求。“技体融合”的体育教学，要求教师要站到学生立场上去，了解学生学习需求，选择合理素材，设计活动内容。如此，能较好地处理好体育负荷与体育学习成效等诸多问题，让体育教学切入学生“最近发展区”，将学生由体育运动“现实发展水平”提升至“可能发展水平”。

体育课堂的活动内容，要以学定教。以学定教，需要教师借鉴中医方法——“望闻问切”，精准把脉学生已有运动水平，制订个别化、个性化运动方案，找准学生运动短板，精准发力，辅之以针对性训练，不断提升学生体能、体技。例如，教学“篮球基本技术——急起急停运球”前，教师可让学生展示直线、曲线运球，这样既可以展示学生已有的水平，又可以及时发现部分学生直线、曲线运球技术及准确的地方。基于此，教师方能果断改变原先教学计划，运用教学机制重新制订教学活动方案。笔者根据当时学生情况，专门开辟一堂课，和学生共同研讨直线、曲线运球技术。这一堂课教学，不像学生初始学习直线、曲线运球起始课，主要是运用游戏——“群龙戏珠”。一方面，用游戏激发学生运球兴趣，让学生在游戏中充分暴露运球不到位的地方，如有学生球和人的速度不匹配、有学生按拍球的部位不正确、有学生在不能控制球的方向等等。当学生暴露技术问题后，笔者对之展开针对性指导，学生就能有针对性地关注自己动作，从而夯实了直线运球和曲线运球基本功，为学生学习急起急停运球、行进中传接球以及投篮等技术动作奠定了坚实基础。另一方面，借助游戏，让学生在不断跑的过程中发展体能，逐步适应篮球运动。

以学定教，要求教师体育教学不拘泥于教案，不受教案束缚，更不能为完成技术、赶进度而置学生体育学习学情于不顾，那样只能让学生个别错误动作混入整体动作之中，从而影响整体动作学习。只有从学生具体学情出发，体育教学才能富有针对性、实效性。

2 因学施教，开发活动形式

如果说，“以学定教”是“技体融合”教学前提，那么，“因学施教”就是“技体融合”教学保障。学生运动水平、状态、方式是有差异的，与教师理想中水平、状态是不对等的。作为教师，要主动让“教”服务、服从于学生的“学”。“因学施教”就是要求教师要采用多样化活动方案，实施分层教学；要求教师灵活变动体育活动形式，激活学生体育学习需求，开发学生体育运动潜能；要求教师关注课堂动态生成，对学生体育学习因势利导；要求教师融入学生运动之中，洞察学生运动方式。

比如，过去学生对“中长跑”都是谈虎色变，畏惧、逃避中长跑。这是因为教师在教学中往往要求学生一次性达标，用同一标准要求所有学生，造成学生体育学习“习得性无助感”。为疏导学生中长跑运动心理，弥补学生学习短板，笔者从学生中长跑学情出发，针对不同学生中长跑运动水平，运用“进门槛效应”，采用多样化形式，让学生愿跑、想跑、能跑。比如，有学生因为缺少对手，长跑潜能没充分发掘，于是笔者就在该生小组内，放一个强将，运用“鲶鱼效应”，激活学生跑的潜能，融技术指导于奋发之中；有学生因体力不支，笔者就时时关注这些学生，并且在学生跑的过程中，给予他们关怀，给学生送糖水，激励学生，融技术指导于暗示之中；当学生感觉单一训练方式比较枯燥乏味，对中长跑心生厌恶时，笔者就将学生中长跑设定为游戏，融技术指导于游戏之中；有学生不太了解中长跑意义和价值，在心理上排斥，笔者就给学生讲解中长跑意义和价值，让学生知晓中长跑对改善呼吸系统和心血管功能，促进机体代谢，提高耐力素质，增强下肢肌肉力量等作用，融技术指导于身体健康知识普及之中。当学生从心理上接纳了中长跑，自然就能主动习得中长跑技术，如抢位、调整呼吸、冲刺等。

不难看出，在体育运动学习中，体能、技能原本就是糅合在一起的。作为教师，应将体能训练与技能发展等融合起来。一方面，技能掌握有助于增进学生运动信心，促进学生体能发展；另一方面，体能发展毫无疑问也有利于学生技能掌握。

3 顺学而导，优化活动方法

“顺学而导”贵在“导”。作为体育教师，要在教学方法上深度研究，尤其是“技体融合”的方法。对学生来说，感悟体技，同时体能也无意识获得提高，才是学习的最高境界。也就是说，好的体育教学方法并不是依靠机械说教，而更多依靠引导、点拨、启发。只有学生掌握了体技，形成了动力定型，获得了体能增长，体育教学才是一种“双赢”教学。

笔者曾听一位教师教学“足球——脚内侧传接球”，该教师按照传统教学方法，让学生“只传不运”。笔者发现，学生传接球技术动作还是比较到位的。但这种教学很快让学生厌恶，学生原先正确动作也开始变形。基于此，笔者提议该教师改变教学方法，让学生在“跑”的过程中传接球。一方面激发学生传接球兴趣，另一方面学生在跑的过程中，能发展自身体能。这样变“静态”传接球为“动态”传接球，更接近足球传接球实战状态。在学生传接球过程中，笔者发现，他们基本上都能主动选择好支撑脚的位置，能对准来球，做相应引撤或切挡动作，但对球的速度、方向把握不准，对后撤时机把握不准等。而这正是由于学生缺乏足球传接球实战经验，缺乏一种对运动足球的“敏感”。针对问题，笔者建议该教师让学生分小组练习，用“让足球飞”的游戏，培育学生对足球传接球技术要领，同时发展学生体能。

顺学而导，优化体育教学方法，要求教师既要关注学生已有运动水平、状态，更有前瞻眼光，将后续一些技术要领、体能训练等融入其中。只有这样，体育教学才不是孤立的，而是一个整体。学生在整体性体育学习中，运动技术和体能都能获得可持续性发展。

4 结 语

穆勒在《论自由》一书中说，人只有在感到充分自由的状态中才能发挥超常的创造潜能。尊重学生主体的“技体融合”的体育教学，其目的是让学生在体育学习中身心都能获得发展，获得双向提升。作为教师，要从学生立场出发，从学生具体学情出发，通过技能教学，发展学生体能，进而促进学生身体健康。从这个意义上说，“技体融合”的体育教学，能有效发展学生体育核心素养。