朗朗书声，意蕴无穷

张莉

摘 要：朗读教学是语文教学的一个重要组成部分。而要有效地落实朗读教学，教师必须在保证充足的朗读时间的前提下进行有效的训练。通过各种朗读方式提高朗读质量，提高学生的朗读水平。

关键词：朗读；语文教学；作用；方法

所谓朗读，就是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。在教学中，如果要让语文课堂充满浓浓的语文味，必须要重视朗读的指导与训练。

一、有感情的朗读能激发学生的学习兴趣

语文课堂最怕枯燥乏味，这样学生就提不起兴趣。迫于分数的压力，有些教师就把语文课堂当成灌输知识的工具，教师不断地讲解，学生不断地记笔记，认为这样学生才能掌握更多的知识点，才能在考试中取得不错的分数。殊不知，这样被动的课堂，学生没有从内心真正地接受，又能维持多久呢？相反，如果学生处于一个主动获取知识的状态，那么这样的课堂肯定是事半功倍的。从一年级接班开始，我就十分重视朗读在语文教学中的作用。例如，在教学《跟踪台风的卫星》一课时，我几乎没有什么讲解，把对文章的理解的主动权交给学生，通过有感情的朗读来理解课文。在读到“你是谁？竟敢盯着我！”“小东西！”台风狂怒地嚷着，“你可知道我的厉害？鱼儿见我钻入深水，船儿见我避进港湾，樹儿见我把腰弯。嘿嘿……”等句子时，学生读书的热情高涨，且个个都想挑战读书读得好的同学，个个都“来势汹汹”。读完过后，不等我提问，学生便七嘴八舌地说着：“台风是如此的狂妄无礼，在朗读中应把台风狂怒的语气表现出来。”而后又继续讨论着卫星的话应该用什么语气来读。不用我指导他们对人物的分析，学生已经在他们有感情的朗读声中表达了他们对人物的理解。我想，学生的学习兴趣就是这样培养起来的，而我会一如既往地坚守这样书声琅琅的课堂。

二、有感情的朗读能培养学生的语感

所谓语感，就是“比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩”。语感并不是遥不可及的，也不是与生俱来的，而是通过反复实践得来的。这反复实践，其中就包括朗读。教材中不乏文质兼美的文章，为学生学习语言文字、积累语言提供了丰富的材料。例如《西湖》一文，第二、第三自然段写的是阳光下的西湖，而第四自然段则写的是月光下的西湖。有很多句子值得我们细细品味，如“站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。平静的湖面，犹如一面硕大的银镜。一群群白鸥掠过湖面，在阳光下一闪一闪的，好看极了”。这几句话中不仅有颜色美，还有节奏美。学生反复朗读，自然能在文字中看到画面。动静结合的曼妙，文笔的清新流畅，让每一个学生都能感受到西湖的秀美典雅。学习语言主要不是依靠教师的分析与讲解，而是靠语言的直接感受和积累。因此，学习这类文章，最好的方法是反复朗读，用不同的方式朗读，让学生增加语言和文化的积累。才能学会用不同的表达方式抒发自己的感情，表达自己的观点，发展自己的语言。

三、有感情的朗读能促进学生思维的发展

语言和思维是不可分割的，它们相互发展、相互促进。因此，我们在培养学生积累语言文字的能力时，必须发展学生的思维。例如在教学《鹬蚌相争》这一课时，我就注重引导学生在朗读中不断思考。《鹬蚌相争》是一篇寓言，寓言最大的特点就是通过一个故事揭示道理。而这个道理，不是由教师直接告诉学生的，而是让学生自己总结出来的。在教学过程中，我引导学生反复读鹬和蚌的对话，把人物的语气通过朗读表现出来。我还让学生在朗读中想象鹬和蚌在说话时的神态、动作，让学生得出他俩在对话过程中是互不相让的这个结论。到最后，学生自然能说出因为他们互不相让，反而让渔翁得利。教师在学生发言的基础上再作最后的总结。学生能得出这个结论，就是一个思维的过程。而从头到尾，这些发现都是学生在反复的有感情的朗读中得到的，学生提高了认识，自然就发展了思维。因此，朗读教学和思维发展是密不可分的。学生读得多了，思考也就更深了。就提高了分辨是非、判断美丑的能力。

四、有感情的朗读能提高学生的写作水平

要提高写作水平，必须要增加语言的积累。大声朗读、有感情地朗读那些文质兼美的文章，就能对语言文字深入品味。比如词语的准确灵活的运用、各种生动形象的修辞手法、富有节奏感的韵律等各种写作手法，学生反复朗读、反复品味后，在不知不觉中积累了丰富的词汇、句型和写作手法。积累多了，表达力必然会提高，更不会出现心中无文的现象。因此，对于一些语言、结构、表达上有特色的文章，就应该反复吟诵，学生才会对语言文字有更多的直接感受。对相同类型的文章，下笔自然就有了章法。

我们需要一个充满语文味的课堂，那么就让这朗朗书声将那股沁人心脾的芳香飘散在教室的每一个角落，飘到每一个学生心中！

参考文献：

宋运来.语文教学最需要什么[M].南京：南京大学出版社，2011-04.

编辑 温雪莲