浅谈美术教学课程的实施

闫丽

摘 要：在小学美术教学过程中，教师应该进行分层教学来缩小学生之间的学习差距，使班里每一位学生都能渐渐成长，这是使用的因材施教之策，这样会提高全班的学习效率和学习激情，使这个班级学习氛围极浓。小学美术实施分层教学可以帮助学生不断取得进步，增强学生的学习信心。对分层教学的探究与实践展开了讨论。

关键词：小学美术；教学课程；实施；分层教学；探究；实践

美术课程实施义务教育是每一位学生的幸运，教师必须坚信每一位学生都具有学习美术的潜能，尽量能在他们不同潜质上获得不同程度的发展。美术课程实施分层教学适应素质教育的要求，面对全体学生选择基础的、有利于学生发展的美术知识和技能，結合过程和方法，组成课程的基本内容，并通过有效的学习方式，帮助学生逐步体会美术学习的特征，形成基本的美术素养，为学生形成终身学习习惯奠定基础。

一、不同层次的学生用不同的方法激发学生的学习兴趣

对于大部分学生来说，兴趣是学习美术的基本动力之一。教师在教学过程中需要对其进行分层教学，因为对于美术底子好的学生来说，希望学到更多的美术知识；对于美术底子不是特别好的学生来说，他们需要从基层开始，实施分层教学是可以满足这一需要的，同时分层教学可以激发学生的学习兴趣，因此，美术课实施分层教学模式是正确的。例如，教师可以让美术底子好的学生根据自己的爱好设计一些《信封娃娃》，让学生利用信封制作自己喜欢的纸偶，对于美术底子不太好的学生可以让其观看，在看的过程中可以让学生渐渐对其产生兴趣，同时学生也会掌握一些设计技巧，为自己以后的设计提供方向。这种分层教学的模式主要是以学生为主，注重激发学生的热情与兴趣，拓展学生想象的空间，让学生在“玩中学，学中乐”，让学生积极主动参与到课堂中去，让学生感受到信封纸偶的美丽，并乐于用自己的巧手用信封去制作自己心目中最喜爱的形象。美术课程注重内容与学生的生活经验紧密联系，发挥知识和技能在帮助学生提高精神和生活品质方面的作用，让学生在实际生活中领悟美术的独特价值。

二、针对不同层次的学生设计不同类型的题目

在教学过程中，教师应该针对不同的学生设计不同类型的题目，以达到各个层次的学生各有所需的教学目标。例如，一年级教材中，通过《刷牙的好帮手》这一课的学习，让学习成绩一般及以下的学生了解漱口杯、牙刷、牙膏的造型特点，让学习成绩好一些的学生仿制并美化刷牙工具。教师通过对不同层次的学生设计不同类型的题目来提升学生的整体学习素质，让大多数学生通过运用美术相关知识来表达情感与思想，提高学生自身的审美能力。学生在进行作业的同时，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养。教师对不同层次的学生设计不同类型的题目，可以让学生变得更加优秀。不同美术作业的设计可以让其有更好的发展，美术作品的设计不仅饱含着学生最真、最纯的童趣，还承载着学生最初、最美的艺术之梦。学生通过对不同美术作品的设计可以让其找到自信，收获一定的成就感和幸福感。教师在教学中通过对不同层次的学生设计不同类型的题目可以提升学生的创新精神，让学生养成关注文化与生活的良好习惯，有利于学生的成长与发展。

三、不同的学习内容给予学生不同程度的帮助

教师在课堂上应该引导学生欣赏中外画家表现快乐童年的绘画作品，让学生用自己的语言简单描述画家的作品及欣赏的感受，同时让学生了解不同画种的表现形式和方法。针对层次一般的学生，教师可以先让其课下阅读教材，了解教材主要讲了一些什么；针对层次高一些的学生，教师可以让其搜集与本节课相关的图片、资料等。对大多数学生来说，教师应该让学生初步了解小学阶段美术学科学习的内容，认识相关的工具材料，让学生通过看看、说说、画画、玩玩的形式，培养学生对儿童美术作品欣赏和学习使用各种相关美术工具材料的能力。对于美术素养比较高的学生，教师可以培养学生评价作品的习惯及正确使用美术工具材料的习惯，就是针对不同层次的学生给予不同类型的教学内容，然后根据不同的学习内容给予学生不同程度的帮助。教师在教学过程中应该让学生感受自然美，了解美术作品的题材、主题、形式、风格与流派，以及美术与生活、历史、文化的关系，让学生初步形成审美判断能力，同时根据不同的学习内容给予学生不同程度的帮助。

美术课程努力体现着义务教育的基本特征，保证每个学生接受美术教育的权利，让全体学生参与到美术课程学习中，使每个学生在自己原有的基础上有所发展。面对学生的个体差异，教师应该对美术课程实施分层教学，进而提升每一位学生的基本能力。通过分层教学可以激发学生探索未知领域的欲望，可以使学生体验探究的愉悦与成功感。

参考文献：

[1]高中林.浅析美术校本课程的实施：对分层教学的探究与实践[J].美术教育研究，2015（12）.

[2]周鸿.新课程背景下分层教学的实践探究[J].新课程（教师版），2015（41）.

编辑 谢尾合