用创意教学推进语文综合性学习

吴媛媛

摘 要：语文综合性学习教学实践中，笔者借用创意教学的方式，采用引入资源二度开发、注重多元激发兴趣、关注方法解决问题、碰撞思维深化认知等策略，指导学生学习，激发他们的好奇心，帮助他们自主体验。学生思维能力得以培养，知识建构得以完善，语文学习水平得以提升。

关键词：创意教学；语文综合性学习；策略；思维能力

一、问题的提出

“语文综合性学习是一种立足于语文课程基础之上，通过学生自主地开展语文实践活动以促进其语言素养的整体推进和协调发展的学习方式。”可见，语文综合性学习从本质上看是一种“学习方式”，从目的上看是提升“语文素养”，从手段上看是借助“实践活动”。

当前语文综合性学习的教学现状并不理想，在培养学生思维能力方面存在一些问题：缺乏开发意识，教学内容有限；简单套用模式，学习过程乏味；缺失学法指导，学生发展受限；评价方式单一，学习成效低微。基于上述原因，在语文综合性学习的教学实践中，教师运用创意教学的方式，能够动态处理教材，激发学生的学习好奇心，通过实践有效培养学生的思维能力。

二、创意教学推进语文综合性学习的优势

创意教学是指“教师在教学过程中，采用丰富多元的教学内容和活泼多元的教学方式，激发学生内在的学习兴趣，培养学生乐于学习的态度，提升学生思维能力的教学方式”。创意教学涉及所有教学要素和教学环节，涵盖各个学科，同样也适用于语文学科。创意教学核心即“以创意激趣、以创意促知、以创意育人”。在语文教学中主要体现在两方面：灵活使用教材，巧妙设计教学活动。

语文综合性学习的特点是综合性、开放性、实践性。“综合性”表现在语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。“开放性”表现在教学资源的合理开发，评价方式的灵活多元。“实践性”体现在通过活动体验、实践操作来学习语文知识、提升思维品质。

结合两者特点，就会发现创意教学能使语文综合性学习取得更显著的教学成效。创意教学能将更丰富的学习内容引入课堂。教师把握原有教材、了解学情后，动态处理学习内容，引入鲜活的生活素材，作为有机拓展。能将更活泼的活动形式引入课堂，教师通过学习形式的整合，将语文学习与音乐、美术、舞蹈、戏剧融合在一起，创设新的教学情境，调动学生的兴趣。能将更自主的学习模式引入课堂，教师提供实践机会，指导学生团队分工协作，运用创新、跨界思维及各种现代智能技术来设计活泼多元的活动，获得指导，形成方法，实现发展。能将更多元的评价方式引入课堂，以学生自主展示和过程评价为主，体现思维的深度、广度和厚度，强调优秀思维品质的培养。

三、创意教学推进语文综合性学习的策略

运用创意教学推进语文综合性学习的实施过程中，教师要将创意教学和综合性學习的特点充分融合，要始终以学生为主体，充分了解学情，为学生的知识掌握、能力提高、思维培养、情趣提升来确定教法和学法，多角度、多形式地设计活动，以达成教学目标。

1.引入资源，二度开发

“开放性”是语文综合性学习的特点之一，教师要引导学生有创意地挖掘本地语文学习资源。杭州是文化之都，文人墨客留下的对联遍布于各大景点和市井小巷，将这些凝聚先贤思想的经典之作引入语文综合性学习的课堂，并进行二度开发，就会使语文学习的内容更丰富多样，甚至形成具有地域文化特色的地方课程。

首先，学习对联定义及历史。让学生利用假期到风景名胜、市井小巷中搜集对联，并选录一幅印象最深的对联推荐给同学，仿照示例，写100字左右的推荐词。

【示例】杭州西湖岳坟联：青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣。

【推荐语】青山有幸，埋葬了忠臣岳飞，长与忠良相伴。白铁无辜，铸成了佞臣形象，永与坏人为邻。“青山”对“白铁”，“有幸”对“无辜”，都很工整；“忠骨”对“佞臣”，意义精妙。此联爱憎分明，感慨深沉。

其次，在课堂上共赏名联。先由小组交流各人搜集的名联及推荐词，推荐代表进行全班展示。在此基础上归纳对联的基本特征。然后，在课堂上巧填名联。

情境1.苏东坡小时候读了许多书，自觉很了不起，就写了一副对联贴在门上：“识遍天下字，读尽人间书。”对联贴了没几天，一位老人来让他看一本书。他接过书翻了翻，大吃一惊，书里好多文章都没读过，还有很多字也不认识。他羞愧地说：“谢谢老人家。我明白了。”他揭下门上的对联，把它改成：（提示填动词） 识遍天下字 读尽人间书。

情境2：明朝解缙家大门对着富豪的竹林。除夕，他在门上贴了一副春联：“门对千根竹 家藏万卷书”。富豪叫人把竹砍掉。解缙深解其意，于上下联各添一字：门对千根竹 家藏万卷书 。富豪更恼火，下令把竹子连根挖掉。解缙在上下联又添一字：门对千根竹 家藏万卷书 富豪气得发抖。

最后，当堂创作对联。先要求小组合作探究，参考校训和班级特色，为班级创作一副春联。

校训：“尚德、善学、健体、强能”，班级特色： 班级祝愿： 班级对联：

雪海里飘荡淬炼千秋史，孤峰中挺立踏尽天涯路。横批：风暴精神

雪落雄才少年鬓，峰聚贤士诲人心。横批：鸡鸣榜鼎

课后，运用所学对联知识，小组合作，为老师办公室设计一副对联。

出口成章赋诗言欢话新禧，下笔生花姹紫嫣红竞芳华。（语文办公室）

与师共闯几何世界，携生同游代数王国。（数学办公室）

今因特网通世界，明少年郎创未来。（信息办公室）

词山攀援向绝顶，书海扬帆正起航。（图书馆）

这一活动可谓是“一度引入、二度开发、三度创作”，在学习内容选择上让学生由接收学习内容的被动者变为主动开发学习资源的主动者；在学习方式上使学生放下书本、走出课堂，走向社会和真实的生活，体验广阔的语文世界，体味精深的传统文化；在学习过程中培养了学生开发运用资源、创作对联的创新思维。

2.注重多元，激发兴趣

教师如能把目光投向广阔生活，就会发现生活中有许多鲜活有趣的语文教学元素。我结合统编初中语文教材综合性学习“文学部落”与“名著导读”中的《西游记》展开了一次学习活动。

首先，强调学生的阅读兴趣、能力训练和才艺展示，以自助菜单的形式供学生选择。这些阅读任务就像自助菜单一样，有“趣说西游”故事会、漫画西游、《大闹天宫》模音、《三借芭蕉扇》课本剧、“圆桌论坛”等选项，学生可按喜好选择擅长的学习任务。这种选项丰富、选择自主的阅读使语文综合性学习内容变得丰富多元，合作学习的形式与做题、测试相比更活泼生动，激发了学生学习的兴趣。在活动过程中，教师与学生共同设计阅读时间表，督促学生隔3天写一次阅读收获，既给了学生一定的自由，又对阅读时间进行了调控。暑期《西游记》第一阶段阅读反馈中，要求学生阅读《西游记》1～30回，从词句理解、人物分析等角度谈阅读收获，完成乐课网上《西游记》1～30回的有奖竞答题。

其次，在学习过程中关注学生的疑难，提供学习范例。为准确剖析孙悟空这一形象，我设计了一张“齐天大圣”孙悟空的名片，并在描写方法、情节、环境等方面提供示例，为学生指引学习方向。

描写示例1：孙悟空金箍棒，变作万万千千。半空中似雨点流星，不分胜负。原来悟空手疾眼快，混乱之时，他拔下一根毫毛，叫声：“变！”就变做他的本相，手挺着棒，演着哪吒。

人物特点：武艺高强、神通广大。

情节示例2：你看他忍气别了师父，纵筋斗云，径回花果山水帘洞去了。独自个凄凄惨惨，忽闻得水声聒耳，大圣在那半空里看时，原来是东洋大海潮发的声响。一见了，又想起唐僧，止不住腮边泪坠，停云住步，良久方去。

人物特点：知恩图报、重情重义。

最后，采取两种方法解读主题。一是做批注，写心得。先提供读书笔记范例供学生参考。要求学生边读边划主旨句，写下即时感受，也可读完全书后写鉴赏心得。二是举行“圆桌论坛”辩论赛。两个论题任选其一：其一是有人说“坚毅是人生成功的通行证”是小说主题，有人说“面对奸佞恶霸、阶级压迫要敢于反抗”才是正解，你认为呢？其二是鲁迅评《西游记》“神魔皆有人情，精魅亦通世故”。你认为师徒四人中，谁最富人情味？结合小说内容阐述理由。

组建学习小组时，不按成绩高低分组，而按学生勾选好的菜单任务重构多向型、复合型合作小组，学生可同时加入多个学习小组，参与多项成果展示。只要能呈现探究创新意识，学习成果可以是一份调查报告、一次主题演讲，也可以是一册连环漫画、一个辩论会策划方案。教师应关注学生活动前的准备态度、活动中的参与程度、活动后的反思创新，凸显过程性评价。除了教师的评价，还配以学生自评、互评，形成全面的评价模式。活动中，多元的学习内容、新颖的学习方式、综合开放的评价方式有效地激发了学生的学习兴趣。教师有效示范引导学生进行自由深入地思考，提升了学生的思维品质。

3.关注方法，解决问题

这一活动目的是希望学生在正确运用互联网技术的过程中培养独立思考的能力和良好的思维习惯，解决语文学习中出现的问题。我为此组织了统编语文教材八上综合性学习“我们的互联网时代”。

首先，邀请信息老师做专题讲座，内容分三个板块：信息游戏，求助和指教，不期而遇。为防出现“去语文化”现象，我建议讲座以学习语文知识为范例，解决语文学科问题，并为信息老师提供相关资料。

然后，要求学生利用所学的网络技能，小组合作制作“关于小说”的学习册。共同完成学习任务：小说的文体特征，小说的发展历史，小说的分类，小说阅读策略。小组成员内部做好分工。组长：组织协调，任务分配，资料汇总。组员一：网络搜索，书籍摘录，请教老师，形成资料。组员二：制作动态PPT，配乐。组员三：制作宣传海报，确定宣传口号。我對小组进行简单指导，公布学习任务和小组分工模式，然后让学生自行设计活动。每人都有独立任务，每个任务又彼此关联，组长须具备领导能力，能根据组员特长进行任务分配并审核督促。每个组员各司其职，共同呈现学习成果。

这一活动以信息技术为手段，以掌握语文知识为目的，实现了信息技术与语文的跨学科合作，使学生运用信息技术解决语文知识的能力得到落实。

4.碰撞思维，深化认知

创意教学是一个对学生思维不断优化的过程。我在此理念上组织了统编初中语文教材八上综合性学习“身边的文化遗产”。

首先，请学生学习关于文化遗产的定义和入选标准，明确遗产保护在青少年教育中的意义。

其次，参观杭州西湖博物馆，了解西湖申遗知识。西湖博物馆展陈内容紧贴西湖申遗，博物馆采用电、光、声等高科技技术，将展品和文字、影像、模型、场景等元素多元融合。模拟场景中岳母刺字、水墨白蛇传等让学生受到了强烈的视觉冲击和艺术感染，大大激发了其探究兴趣；高倍显微镜中观测西湖水样、魔法水晶球中观测岩石历史变迁培养了学生的观察力、想象力；在疏浚视频中了解人、湖互动的纽带关系，推动学生进行质疑反思。在互动查询桌观看“西湖十景”后，笔者现场组织了“我是西湖小导游”活动，教师事先准备好“新西湖十景”知识卡片，要求学生根据所抽卡片中的名称来介绍景点，或根据卡片内容猜景点名称及赏析名称的妙处。最后在“诗画西湖”屏幕上泼墨挥毫，画出心中西湖。这样就激活了学生的思维，并深化了知识，活用为创新能力。几小时的参观中，学生从视觉、听觉、触觉等多角度及从地质、人文、物产、民俗等多方面感受到了西湖的历史文化内涵，在丰富的史料和实物中印证了西湖作为世界人类文化遗产的完整、真实性。

再次，学习申遗范例后，小组合作搜寻符合申遗条件的项目，根据项目名称、遗产类别、所在地、遗产概述等制成资料卡片。组长收集组员卡片后组织讨论，推选认同度最高的项目参加全班“申遗”活动，并合作完成《优秀文化遗产申请报告》。汇总后，全班6个小组共确定3个物质文化遗产：浙大之江校区、白塔公园、八卦田，3个非物质文化遗产：采茶舞曲、天堂伞、方回春堂中药文化。

最后，展开申遗模拟答辩会。班长组织答辩会，与组长们确定流程及评选规则，邀请教师及学生代表组成评委会，小组派出“申遗代表”介绍本组项目，其他组员则是助威团，协助答辩任务顺利完成。答辩会中，小组代表们展示了实地考察项目的照片、访问老人及工作人员的视频、相关文史资料及数据分析，提出针对性保护措施。评委会选定的最具实力申遗项目为“浙大之江校区”，最具潜力申遗项目为“采茶舞曲”，颁发“申遗先锋”勋章，并将申遗报告贴在宣传栏上。

这次学习中，教师设计了多项富有创意的活动，针对学生原有的知识基础、生活经验，不断创设新的学习情境，带领他们接触第一手学习资料，在学习申遗知识中一次次经历思维冲突，感受知识升级的过程，在竞猜讲演、模拟答辩中经由体悟、运用而形成富有个体特征的知识，逐步形成分析归纳、质疑解难、推理论证等高阶思维。

四、創意教学推进语文综合性学习的实践效果

在运用创意教学推进语文综合性学习的实践活动中，我开发并引入了丰富的教学素材，采取多种活泼多元的活动形式，综合多种能力训练，充分调动学生的左脑和右脑来进行全脑学习。整个教学过程中，课堂学习、评价方式、教师角色、学习效果等都有了显著变化。

古人说“学而时习之，不亦说乎”“学以致用”，学习的终极目的就在于运用。在运用创意教学推进语文综合性学习的实践活动中，学生搜集资料、确定学习内容、制定并实施活动方案、展示学习成果，最终把学习所得服务于生活与社会，真正实现了“学—习—用”的完整过程。学生主动选定学习内容、学习形式，结合语文知识和社会生活，在质疑讨论中深刻分析、判断，用科技手段获取知识，成果形式呈现多样化。

一年多的实践中，笔者组织了多次语文综合性学习活动，把部分学生在活动中创作的作文拿去投稿，有8篇作文在省级刊物《作文新天地》中刊登：在“文学部落”活动中创作的《关于忧伤》《关于珍惜》《关于喜悦》《关于愤怒》在“同步课堂”栏目中刊登；在“我的语文生活”活动中创作的《浅相遇，深相知》在“爱的话题”栏目中刊登，《世间安得两全法》在“我的烦恼”栏目中刊登；“身边的文化遗产”中创作的《爱上一座城》获“同题赛场”一等奖。在浙江省“文学之星”征文比赛中《旺财的烦恼》《感恩有你 绿草茵茵》获省二等奖，在市、区“品味书香”征文比赛中，也有10人次获奖。

在创意教学推进语文综合性学习的实践过程中，学习活动计划的制定、实施、评价，都让学生自主参与，教师在其中的作用主要在于帮助学生拟定恰当的学习目标和活动计划；为学生学习过程中遇到的困难提供解答和帮助；观察学生在活动过程中的具体表现，为他们提供优化学习方法的建议。教师从学习主导、课堂权威转变为活动组织者、管理参与者。

参考文献：

[1]王荣生.语文综合性学习教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

[2]靳彤.语文综合性学习：实践与理论[M].北京：中国社会科学出版社，2007.

[3][日]佐藤学.静悄悄的革命：创造活动、合作、反思的综合学习课程[M].长春：长春出版社，2003.

编辑 李博宁