利用合作时机提高农村初中语文小组合作学习的有效性

邓明武

摘 要：学生合作学习能力的培养不是一蹴而就的事，需要经过一个循序渐进的过程，由教师帮扶转变为学生自觉合作学习。小组合作学习是一种很好的教学形式，但是并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。学生能自觉参与合作讨论时，教师要积极做好课堂预设，随即调整，做到既掌握讨论进度，又熟知讨论中可能出现的困难，及时巧妙地解决讨论中的问题。

关键词：合作时机；初中语文；合作学习；有效性

农村初中生合作学习的能力比较欠缺，而学生合作学习能力的培养不是一蹴而就的事，需要经过一个循序渐进的过程，由教师帮扶转变为学生自觉合作学习。当学生有一定的合作学习的基础以后，教师还需把握恰当时机，引导学生进行合作学习。这样既能提高学生合作学习的兴趣，又能真正提高小组合作学习的有效性。小组合作交流是一种很好的教学形式，但是并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效。如果教师只是为了追求小组合作学习的形式，随意地安排学生在组内讨论、研究的话，那小组合作学习便起不到应有的作用。那么什么时候采用小组合作的方式比较合适呢？

一、学生难以独立完成或独立完成效率低下的内容，适合小组合作学习

初中语文课本中许多内容的学习需要课前搜集资料，而有些资料如果让学生独立搜集，不但浪费时间和精力，而且对学生能力的提升作用也不大。如果能让学生小组合作完成，充分发挥群体的创造性，就会大大提高学习效率。

二、开放性的问题，适合小组合作学习

新教材有很多开放性的题目，其答案多样化，而学生因知识储备和生活阅历的限制，考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时采用小组合作交流，学生间互相激励、互相启发，多角度思考，在合作氛围下能迸发出创新的火花，往往能想出让人意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也能培养向别人学习的好习惯。如学习蒲松龄的《狼》时，让学生谈谈学习课文后获得的启示，学生合作探讨、各抒己见，说出的看法多种多样，大多数学生侧重从屠户的方面谈，认为对待恶人要敢于斗争，要斗争到底，恶人终究会失败；也有同学从狼的角度谈看法，做人不可太贪心，穷寇莫追等等，让人耳目一新。

三、有争议的内容，适合小组合作学习

有争议的问题教师一锤定音，包办总结，学生只知结果不晓过程，学习效果可想而知。反之，通过小组合作讨论，问题就会越辩越明，而且学生对知识的记忆深刻。这样既提高了学生的能力，又体现了语文教学文无定论的特点。如学习《陈太丘与友期》时，如何评价元方的行为？这个问题就可充分发挥小组讨论的優势，让学生畅所欲言、各抒己见。有的学生说毕竟友人是长辈，虽然他错在先，但是走之前还是要礼貌告别的，而元方虽有正义感，却缺乏礼貌；有的说元方是懂得为人处世道理的聪明孩子，“入门不顾”又体现了他的正直不阿；有的说他聪颖机智，有正义感，“入门不顾”只是他天真率直的表现……学生持不同的观点，为了说服对方绞尽脑汁，思维非常活跃。

四、学生独立学习有困难时，可以小组合作学习

初中语文课堂学习内容中，有一部分内容由于学生个人知识储备的局限性，无法独立思考。如总结课文的写作特色，学生经过讨论，对比新旧知识，往往能得出较为准确的结果，也让学生获得了一定的思维方法。

五、课外阅读和语文实践活动，也可以小组合作学习

课外阅读和课外实践是语文课堂教学的延伸，也是培养学生语文综合能力和语文素养的重要途径。课外阅读，可以让学生组内合作，各自搜集不同类型的好词佳句，记录不同名著的主要人物和故事情节，然后合作交流，既锻炼了学生的能力，又拓展了学生的知识面。鉴于学生在家庭背景、爱好、能力等方面的差异，还可让学生组成合作性的读书学习小组，并设立阅读专题，教师定期指导、评定。在开展语文实践活动的过程中，运用小组合作性学习，在提高学习效率的同时，更能锻炼学生的合作能力，培养学生的团队意识。

小组合作性学习并不是每一个教学内容都适合使用，也不是一堂课自始至终都适合使用，更不是只适合在课堂中使用。课前的预习、课后的阅读、课外的语文实践都离不开小组合作。在一些课堂上，学生专心致志地听讲，认真地思考和发言，虽没有小组合作，但教学效果一样很好。而在另一些课堂上，小组分工明确，学生合作积极，在共同完成一个学习任务的过程中，体会到了与人分享、与人交流的乐趣，小组合作学习效果明显。合作时机如果把握得当，就更能激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性，不仅使学生学会了知识，学会了方法，而且有利于他们创新精神和实践能力的培养。因此，农村初中语文教师要根据教学目标、内容以及训练要求，把握合适的时机进行合作性学习，以便提高小组合作学习的有效性。

注：本文系2017年甘肃省教育科学“十三五”规划课题《农村初中学生小组合作学习有效性的研究》研究成果之一，课题立项号：GS[2017]GHB0908。

编辑 高 琼