如何帮助“学困生”

张政

作为一名一线小学数学教师，数学学习困难生的出现是一个无法回避的问题，这一现象一直困扰着家长和学校。如何对这些数学“学困生”进行有效的指导和帮助，使他们能够正视自己的问题，自我分析优缺点，找出问题产生的原因，克服数学学习困难，这是一个亟须解决的教育问题。相关的针对性的研究越来越引起国内外学者的重视，如何培养小学生的数学学习能力，将小学数学学习困难生逐步引导到正常轨道上来，对我们教师和学生都具有重要的意义。

一、小学数学“学困生”的成因分析

（一）学习兴趣普遍不高，学习缺乏主动性

小学数学“学困生”通常表现为缺乏对数学学习的兴趣，由于跟不上老师的授课进度而自暴自弃。有的不愿意动脑筋去思考问题，自信心不足，碰到问题不敢主动提出和询问，缺乏竞争意识。总之，缺乏兴趣是第一主因，引起的方式也各不相同，结果都是提不起兴趣，失去耐心和恒心。

（二）情感体验较差，缺乏老师的称赞和鼓励

数学学习困难生由于在回答问题或者考试成绩等方面表现得不尽如人意，因此长时间缺乏老师的称赞，更不会经常得到老师和同学的鼓励，久而久之，这一弱势群体就逐渐出现了自我否定的情感体验。

（三）认知结构不全，缺乏学习策略，元认知能力较差

认知结构是指学习者头脑里的知识结构，他们已有的全部观念内容和组织，由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。小学数学学习困难生常见的表现之一就是无法全面地认识问题，容易片面地看待问题和解决问题，往往走入数学学习的误区。元认知是学生对自己的认知过程，包括对自己认知过程的了解和控制，有助于学生有效地安排和调节学习过程；计划、控制和自我调节都属于元认知范畴。在小学数学学习方面，他们普遍没有良好的学习计划，同时自我控制能力较差，自我调节能力也不足。

二、小学数学“学困生”的改善对策

（一）多种教学手段结合，寓教于乐，逐步提高学生对数学的学习兴趣和主动性

教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。解决小学数学学习困难生的重点之一是从教学手段入手，改变传统的教学手段，结合现代化的教学手段激发他们的主动参与性和互动性，让学生在活动中自然地接触到学习内容，在游戏或者活动中灌输学习理念和相关知识，提高他们对数学的兴趣。

（二）发现学生的优点，热爱尊重学困生，称赞和鼓励并举

在日常的数学教学活动中，老师和同学应该充分关爱这一部分群体，善于挖掘和发现他们自身的优点，尤其在数学教学过程中，把简单一些的问题让他们回答，发现他们的闪光点，对他们进行表扬和鼓励，让他们感到拥有同优秀学生一样的尊严和待遇。

（三）师生互动建立“足迹式”全程评价体系

1.学习策略的改良方法

学习困难生的一个共同表现就是学习策略问题，他们大部分死记硬背的方式学习，采用直线型的学习方式，顺着做题都还能应付，稍微变动一下题型，他們就犯难了。很多时候都需要老师和同学分享学习策略，让他们知晓如何改进。因此，教师要帮助学习困难生养成科学的学习方法和良好的学习习惯，提高他们的数学学习能力。

2.元认知能力提高技巧

小学数学学习困难生需要提高他们的元认知能力，让其丰富认知主体方面的认知材料和目的任务，明白策略方面的知识。让他们在学习中能够及时反思和总结自己在数学学习上采用的方法和策略是否是最佳的方式，找出不足，克服自身的缺点等。

教育手段的发展，教学方法的改进在一定程度上减少学习困难生的数量，提高了学生的解题能力和综合运用技巧。“物以类聚，人以群分”并不是任何时候都是褒义词，尤其在小学数学学习困难生方面会起到消极作用，他们这一弱势群体需要老师和同学的关爱和帮助才能走出学习的低谷。

本人从数学“学困生”在学校学习的实际情况出发，结合国内外现有的一些研究理论成果，分析对比找出一条改善性方案，以孩子本身学习的兴趣为着手点，围绕着主动性展开，并讨论了学校老师和同学对学习困难生的忽视和缺少关爱和鼓励等方面。旨在通过老师鼓励、同学帮助，提高学习困难生的学习兴趣，激发他们的主动性，完善认知结构，掌握学习策略，提高元认知能力，最终逐步改善甚至消除学习困难生。

参考文献：

[1]牛卫华，张梅玲.学困生和优秀生解应用题策略的对比研究[J].心理科学，1998（6）：566-567，493.

[2]徐敏毅.4-8岁儿童解决算术应用题时认知加工过程的实验研究[J].心理发展与教育，1995（4）：16-21.

[3]施孝仙.小学数学“学习困难生”心理解读及对策研究[J].小学教学研究，2010（2）.

[4]徐月琴.浅谈小学数学“学习困难生”的成因及帮扶转化[J].新课程学习（基础教育），2010（1）.

编辑 姚晓媛