初中音乐识谱教学有效性策略的研究

摘 要：识唱曲谱是课堂教学的重要内容之一。结合初中音乐识谱教学实际，就其教学有效性策略问题，从增强兴趣、多元手段、情景交融三个方面进行了分析和探讨。

关键词：初中音乐；识谱教学；有效性；策略

《义务教育音乐课程标准（实验稿）》明确指出：“学生具有一定的识谱能力，有利于进行音乐表演和创造等教学活动，识谱要与演唱、创造、鉴赏等教学内容密切结合，要以生动的音乐为载体，在学生感性认识的基础上进行。”可见，识唱曲谱是课堂教学的重要內容之一，应把握好识谱这一打开音乐大门的钥匙。笔者结合自身多年的初中音乐教学实践，进行了初中音乐识谱教学的有效性策略的研究，以便为促进初中音乐教学效果的提高，提供有益的参考。

一、巧用激趣策略，让学生增强学习识谱的兴趣

兴趣是最好的老师，其对学生学习的重要性是显而易见的。识谱教学时要注意初中学生的心理、生理特点，与教学内容相结合去安排识谱教学。这就需要我们初中音乐教师必须重视激发学生的学习兴趣，巧妙地采取适合初中学生心理的科学教学方法，激发学生识谱学习的浓厚兴趣，让兴趣转化为学生学习的动力。可尝试采取如下教学策略：

1.乐器激趣法

现代课堂教学条件不断进步，初中学生接触到各种乐器的机会和途径相当多，音乐教师正好可充分利用这一机会，将多种乐器引进课堂教学中，教师可以在课堂中安插一些简单的乐器学习，让同学们自己用乐器来演奏简单的曲目或者已经学习过的曲目，这样就可以很好地加强和巩固乐谱知识。例如，老师可以用笛子、口琴、风琴、鼓这一类的乐器，仔细引导学生准确演奏出基本音符，加强学生的音准度，巩固学生的识谱知识。这不仅可对初中学生正确演奏音符时值、音高等内容进行引导，而且还能促使学生深刻理解音乐，由此可促进学生听音和识谱能力的提高。并且初中学生还可与自己日常生活实际结合起来，这样对演奏的一些内容理解起来比较容易，再把自己的个人想法加入进去，识谱的能力提高了，也使其识谱的效率大大增强。学生课余时间还有机会与这些乐器主动接触，通过不断尝试使初中学生学习的兴趣不断增加，也可有兴趣去主动对音乐乐谱增加了解，初中学生关于乐谱的认同感也同时被激发出来。

2.游戏激趣法

采取游戏性的方式与学生接触，引导初中学生去主动识谱。游戏对初中学生的吸引力很大，这是众所周知的事情。在当今信息时代，游戏也在不断进步，教师就应摒弃传统观念，在音乐课堂中引进游戏教学，应用那些高互动性的游戏，使初中学生增强关于音乐的认识，进而发挥音乐正面影响生活的作用。初中学生不仅可以因音乐学习体验到快乐，而且通过参与音乐游戏还能充分体会音乐的美感。倘若本来不太喜欢音乐和乐谱，因对音乐产生的乐趣有深刻感受后，也就大大增强了初中学生主动了解乐谱的兴趣，此时再引导，初中学生就可以提高识谱效率、识谱能力。比如，在对节拍强弱的复习过程中，可把节拍的强弱节奏在互动性强、游戏性高的舞蹈之中加进去，让初中学生在游戏和舞蹈中，一边尽情地玩，一边在不知不觉中掌握节拍的强弱关系，这样就不会产生抵触情绪，还可与其他同学有互动，可加深交流与了解，形成良性循环。

3.图形谱激趣法

也就是运用唱名手势图或图形谱进行识谱。奥尔夫音乐教学法采用图形谱，让学生在图形谱中感受音的高低、节奏的长短和音的强弱，学生根据图形谱进行视唱，可以更准确地感受、理解和体验音乐。如莫扎特《G大调弦乐小夜曲》的几个主题音乐利用图形谱练习，学生能更准确地把握音准进行完整的视唱。

二、善用多元化教学手段，让学生降低学习识谱的难度

1.歌词先唱，识谱跟上

在过去，拿到一首新歌，很多教师总是先让学生念歌曲节奏，然后再唱谱子，最后再唱歌词。相当多的初中学生能够模拟歌曲，直接模拟唱歌词的能力也非常优秀，可是曲谱却不一样，让初中学生单独去唱曲谱却是非常困难的，这是一个很普遍的现象。教师可先组织学生学会歌词的演唱和歌曲的基本节奏，以此为基础，再让初中学生去视唱曲谱，这种方法更方便、快捷。在聆听老师或多媒体音乐范唱的基础上，组织学生对歌词和节奏形成基本印象，经过因材施教，能够让学生获得更好的体验。接着，再组织学生去学识谱，由此就能在无形当中，让学生对歌曲的旋律、节奏均产生一定程度的认识，也可基本上了解线谱上的音高位置，从而更好地全面把握整体识谱。并且，歌唱本身也可将课堂氛围调动起来，使学生的兴趣被激发出来，特别是由老师带领，就更可以促使学生积极投入歌曲和乐段的学习之中，也就降低了识谱的难度。

2.以难点为先，逐层分解

在不同歌曲的乐段，其存在的难度也不一样。就可采取先以乐句为单位进行练习的方式，然后再是乐句与乐句、乐段与乐段之间的比较，将那些相同点、不同点和难点分别找出来，以便做更深入细致的把握，并系统性地突破那些难点，一旦突破了难点，学生就可以更轻松地把握全曲，并且还能拥有取得成功的巨大满足感。练习时可让学生按座位或分小组接唱，让他们在聆听、思考、演唱中逐渐熟悉乐谱；同时指导学生借助划拍、击拍、手势等方式，更好更快地唱会唱好歌谱。此时，学生通常可以调动自己的兴趣，在乐趣中学习音乐，其学习效果比较理想。

3.多重感官，感受音高节奏

音乐语言最重要的两个要素是旋律与节奏，而节奏可以脱离旋律而单独具有表现力。节奏训练先行，能使识谱教学中的难点得到解决，从而取得事半功倍的效果。在进行节奏练习时，要根据节奏的难易程度，由浅入深地学习识谱。从最基本的节奏型开始，让学生了解每拍的时值是多少，学会单位拍。学生在训练时始终要和拍子结合模击，口中用“哒”念出节奏，特别注意不要赶拍子，要把握速度的一致性。在学习中还有一些节奏型很相似的节奏，例如前八后十六与前十六后八，小切分与大切分等等。这些节奏学生在学习时难度较大，可对比着学，具体做法是先让他们通过细听来分辨相似节奏型的强弱及特点，然后在这些易混的节奏型上加上相同的音高，再让学生去分辨。在此基础上再进行带有这几种节奏型的识谱练习，学生就会豁然开朗，识谱的问题也就迎刃而解了，这也为以后的听记节奏打下了坚实的基础。

三、妙用情景交融策略，让学生提高学习识谱的效率

1.与欣赏交融策略

在托尔斯泰看来，音乐就是人类情感的速记。即使是相同的乐曲、歌曲，借助于不同的节奏、旋律、力度、速度，也可以将其截然不同的风格特征与情感表达展现出来。而对不同乐曲或歌曲的欣赏则是学生了解乐谱知识的窗口。因此，学生在聆听音乐的过程中，就能对音乐要素在音乐中的表现有所感受，也能够对各种音乐符号在音乐表现中的作用与意义有所了解。例如，速度、力度记号在音乐表现中的意义；滑音、震音、重音等装饰音的表情意义和唱（奏）法；节拍、节奏与音乐风格和情绪的联系等等，都可以实现。学生从接触音响开始，就能获得感性认知。对乐谱如何去表现音乐，以及将乐谱表达音乐的方式掌握好，这些都对学生识读乐谱有利。因为学生喜欢倾听音乐，在初中音乐教学过程中，努力做到学生兴趣与音乐欣赏的充分结合，就肯定能让识谱教学达到非常有效的效果。

2.与演唱交融策略

初中学生识谱学习是以演唱与识谱学习紧密结合进行的。旧的初中音乐教学大纲是将唱乐谱作为唱歌的基础和前提，并看成唱歌教学的必经程序。而就新课改新理念来看，其已经不再将唱乐谱看成唱歌教学的一个固定程序，也不把与识谱结合看成学唱每首歌曲的必经过程，而是选择性地利用歌曲学习识谱，提倡演唱与识谱的结合，这种融合是平等关系的体现。比如，可与某些短小且旋律简单的歌曲结合学习识谱；也可利用学生熟悉或会唱的歌曲学唱樂谱。这些学习方式降低了学生识谱学习的难度，尤其是学生把歌谱音高与节奏熟悉之后，就可专注于唱名的熟悉和演唱。发挥歌曲片段旋律的作用，开展识谱学习，不仅可以将难点简单化，还可将学生的兴趣吸引住。

3.与演奏交融策略

音准是初中学生识读乐谱的关键，而且也是一大难点。初中学生将音准问题解决好，就可谓是将识谱教学的任务完成了一半。如果能把识谱教学与器乐教学充分结合，那么识谱教学这一难点就可以突破了。开展器乐教学过程中，让乐器表现来解决音准这个难题，学生则可专注把握节奏。由此下去，学生就会在头脑中逐渐形成一种固定的音准模式。尤其需要注意的是，当学生将节奏把握好后，就应采用已有的音准模式进行乐谱视唱。这是由于音乐学习过程中，有相当多学习乐器的人，虽然能很好地琴弹，也有很强的耳朵听辨能力，但在用嘴巴表现音准方面缺乏比较强的能力。造成这一后果的原因在于，那些练习乐器的人获得丰富的音响资料之后，却在视唱的练习方面有欠缺。不仅如此，采取乐器演奏或视奏乐曲的方式，能够让学生获得极大的成功感与自信感。当小学生能够获得用乐器视奏的成功感，其存在的识谱畏惧情绪就会自然消除，并可以将识谱学习的兴趣保持下去。当教师进行视谱演奏乐曲选择时，最好选那些节奏较为简单且较好把握的乐曲。

4.与创造交融策略

创作与实践属于创造领域中的两项教学内容，新课程标准要求学生能够使用所学过的乐谱知识，并要求学生记录自己创作的音乐。这属于乐谱运用的体现，同时也是识谱学习的最高层次。这不仅要求学生必须具备最基本的音乐知识，同时还要具备唱谱的技能，在此基础上形成运用音乐要素表达思想的能力。由于乐谱的书写与记录是音乐思想转换成音乐符号的体现，这就需要在创作期间，必须对学生使用规范的乐谱书写习惯进行培养，并经过创造性的实践，促进学生对乐谱认识脱离感性层面，而上升到理性层面。

参考文献：

[1]肖川.义务教育音乐课程与标准（2011版）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.

[2]杨立梅，蔡觉民.达尔克罗兹音乐教育理论与实践[M].上海教育出版社，2011.

作者简介：高科名（1981—），男，汉族，河南洛阳人；中学一级教师，研究方向：初中音乐教学。

注：深圳市教育教学“十三五”规划招标课题《中小学音乐教学中提高学生识谱能力的策略研究》（编号：ybfz16091）课题论文。

编辑 高 琼