支架式教学在初中英语写作教学中的应用初探

摘 要：在我国，传统初中英语写作教学已无法适应新时代中国学生发展核心素养的要求。支架式教学依据“最近发展区”理论，倡导学生自主、合作、探究，把学生的现有知识水平提高到应有发展水平。其教学思想符合新的教学理念，值得研究、尝试、应用和推广。阐释了将支架式教学应用于初中英语写作教学的实例操作过程，并提出相应的操作注意，是对支架式教学应用的有价值探索。

关键词：最近发展区；支架式教学；初中英语；写作教学

一、初中英语写作教学的现状

对于学生而言，初中英语学习“听、说、读、写”的四项基本技能中，难度最大的是“写”。对于教师而言，写作教学是初中英语教学的重难点交互所在。作为一种综合技能，写作集中体现了学习者对所学知识的综合输出能力和应用水平。在我国，现有的初中英语写作教学环节整体来说比较薄弱。一方面，写作教学是个漫长、复杂而系统的工程，它较难操作、效果呈现慢，很多老师会有意无意地淡化、拖延甚至回避系统规范的写作教学；另一方面，学生的寫作学习缺少科学方法支撑，受汉语干扰严重，能力提升

缓慢。

《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确提出：（英语学科）相关知识的学习应当从语言使用的角度出发，通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动为提升“用英语做事情”的能力而服务。通过分析初中生的日常英语表达及历年中考英语书面表达得分情况，我们不难发现，相当数量的初中生英语写作能力未能达到课程标准的要求。初中英语写作中存在的问题主要有：主题不清，思路混乱；表达汉化，内容贫乏；评价单一，反馈缺失。有鉴于此且借助实践探索，笔者认为，支架式教学的运用应该是满足新课程标准要求、解决上述问题的有效途径之一。

二、支架式教学理论阐释

1.最邻近发展区（ZPD）理论

支架式教学法的最直接理论基础是著名心理学家维果斯基（Vygotsky）提出的最近发展区理论。维果斯基认为，最近发展区是指儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。教学活动的过程，实际上就是搭建支架，帮助学习者由第一个发展水平顺利达到第二个发展水平的过程。

2.支架式教学概念

支架式教学是一种以学生为中心，利用情境、协助、会话等学习环境要素，充分发挥学生的积极性、主动性和首创精神，最终达到有效实现对当前所学知识进行意义建构目的的教学方法。其内涵有三个关键点：学习者的现有水平、支架的辅助作用以及学习者的自主建构。简单地说，支架式教学就是学习者在现有水平的基础上，通过支架的辅助作用完成对知识的自我建构。

3.支架式教学步骤

支架式教学模式的实际应用，可以分为“搭建支架—进入情境—独立探索—协作学习—效果评价”五个步骤。“搭建支架”，即围绕当前学习主题，按“最近发展区”理念建立概念框架。“进入情境”，即将学生引入处在最近发展区的问题情境，该问题情境是教师根据学生感兴趣的话题而创设的。“独立探索”，即让学生独立思考，自己分析，让学生在探索过程中沿着概念框架逐步攀升。“协作学习”，即让学生分小组协商、讨论，在借鉴集体思维成果的基础上达到对当前所学概念正确理解，最终完成对所学知识的意义建构。“效果评价”，包括学生个人的自我评价和学习小组对成员个体的学习评价。评价内容包括是否完成对所学知识的意义建构、自主学习能力如何、对小组协作学习所作出的贡献等。

4.支架式教学的要求和意义

首先，支架式教学提倡教师为建立支架而发挥的辅助作用，它要求教师需准确界定学生的最近发展区，然后灵活介入并适时撤出。其次，支架式教学特别强调学生为获取知识而调动自身学习积极性，借此发展智能，培养思维，形成完美人格。支架式教学体现了教学过程中教师主导和学生主体相互作用的统一，提倡教学民主、教学形式多样化的课堂教学氛围。这与新课程标准倡导的课堂教学思想不谋而合，也符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”的重要思想。正因如此，自20世纪90年代传入我国以来，尤其是近些年来，支架式教学得到了业内越来越多的人的关注和认可。

三、支架式教学在初中英语写作教学中的应用实例

在学习了“My home town and my country”（外研版八上模块二）之后，写作任务是简介自己的家乡。下面以作文“My home town”为例，具体说明支架式教学在初中英语写作教学中的操作程序。

1.搭建支架

教师根据“ZPD”的要求，围绕当前的写作主题，构建写作框架。先找准支点。学生所学的关于Tony家乡英国剑桥的课文即此次写作的支点。先回顾课文写作的逻辑顺序：

Title：Cambridge，London and England

以此熟悉此类作文的基本框架，并强化学生现有写作水平。随后介绍此次写作任务，让学生构建起家乡、地区、国家的整体概念框架，并且列出提纲。

2.进入情境

教师亲身示范，介绍自己家乡的地理位置、自然山水、人文历史、风景名胜以及天气气候等情况，并给出合理的旅游温馨提示，以此引导学生进入情境。同时在白板上展示可能用到的常用

表达：

（1）...in the southeast of China.

（2）...has a population of ...

（3）...be especially famous for...

（4）...on the Fei He River.

（5）... very hot in summer and very cold in winter.

（6）...any time of the year.

…

3.独立探索

在前面两个步骤的基础上，要求学生独立思考，拓展思维，并尝试解决。鼓励学生从不同的角度介绍自己的家乡。如给一位热爱美食的人，我们该如何侧重介绍；给一位热爱运动的人，我们又该如何介绍。鼓励学习能力不同的学生，去独立探索不同层次的表达。对于写作有一定困难的学生，可以鼓励他们写短、写精，既注重形式，更注重内容；对于写作能力尚可的學生，提倡他们写长、写全，多尝试使用新近所学的表达方式，即使有错，在下一步的协作学习中有机会得到纠正；对于擅长写作的学生，要求他们立意更高，尝试用复杂的从句等去升格自己的表达层级。总之，各个层次的学生都要勇敢地探索和尝试，不回避遇到的困难。

4.协作学习

协作学习是优秀写作作品生成的关键步骤。根据“ZPD”理论，学生对有一定难度的问题往往会求助于教师和同伴，所以在独立探索尝试写作阶段之后，学生需要借助小组合作交流，协商解决上一环节中存在的问题和困惑。在组内多阅读其他同学的作品后，学生共同参与讨论，相互提供支架，借助发散思维，提出新思路，拓展新视角。在此环节中，教师要始终参与活动，及时肯定，积极鼓励，并且随时答疑。

5.效果评价

教师当堂选取几篇有代表性的写作作品，在实物展示台展示，实现真正的“共享”。教师对作品中富有创造性的思想认识、地道贴切的语言表达要及时给予肯定，恰当予以点评，引导学生反思，鼓励大家学习。在此过程中，教师的评价应是全面、开放、多元的，既要关注学生的整体综合发展，也要注重学生的个性化发展。

评价的具体内容主要包括：（1）学习内容的评价。学生是否真正内化了所要求完成作文的结构和语篇内容。（2）学习态度的评价。学生是否进行了积极的思索与行动，对小组协作学习是否作出了积极贡献。（3）创造能力的评价。在写作的过程中，学生有无创新创造，在现有水平的基础上完成了新知识的建构，最终实现“潜在发展水平”的现实转化。

四、支架式教学操作的三个注意

1.注意准确把握学生的ZPD

英语写作教学既要面向学生全体，又要注重个体差异。目前我国初中班级的班额普遍较大，学生的现有写作水平参差不齐，他们的潜在发展水平也各不相同。因此，写作教学要相应分层。根据学生ZPD的差异，搭建不同的支架，最终使之达到不同层次的潜在发展水平。

2.注意有效发挥教师的主导作用

无论是在学生写作前的构思阶段，还是在学生写作过程中，甚至在学生写作之后，教师都只是一个幕后主导者而非学习主体。教师的帮助需要适时出现，更需要及时撤出。在学生学习过程中，教师应该是支持者、引导者和协助者，绝不能包办、代替和灌输，因为课堂写作教学的最终目的是培养学生的独立写作和合作学习的能力。

3.注意及时进行积极有效的评价

在该阶段可以采用三步式作文批改的方式——学生自改、同学互改和教师修改。这样既有学生间的合作学习，以便于彼此取长补短，又有教师的点评建议，便于引导学生提高改进。相比于传统教学，支架式教学应用于英语写作教学往往耗时较多，即便如此，作为学生前四个步骤的学习效果的体现，写作的效果评价时段，不仅必不可少、不可挤占，而且应该及时、完整、有效地进行。

五、小结

支架式教学在初中英语写作教学中的应用，有助于学生清楚理解写作内容，清晰把握写作思路，及时解答写作困惑，培养自主学习和合作探究的精神，从而使他们提升写作信心，激发写作热情，提高写作能力。相关教学实践表明：支架式教学模式作为一种新型教育教学方式，在最近发展区内通过搭建支架、引入情境、独立探索、协作学习及效果评价等步骤，可打破沉闷低效的传统英语写作教学模式，提高英语写作教学的效能，值得在初中英语写作教学实践中大力推广应用

参考文献：

[1]路世英.支架式教学在高中英语写作教学中的运用[J].中小学英语教学与研究，2007.

[2]高艳.基于建构主义学习理论的支架式教学模式探讨[J].教育广角，2012.

[3]朱玲.支架式教学模式在英语写作中的应用[J].课程与教学，2016.

作者简介：程芙蓉，女，1978年生。中学一级教师，合肥市英语学科骨干教师。现任教合肥市第三十八中学。