基于核心素养发展的初中生物、化学探究能力的培养研究

李辉 李引娣

摘 要：生物学科是学生在初中阶段开始接触的学科之一，而化学学科是生物学科结束后紧跟着的一门自然科学。如何有效整合资源，让初中学生生物、化学两门学科的探究能力有效对接并能逐步提高，是教学中的一大盲区。在实际教学中，因为种种因素导致初中生物课堂教学中对学生探究学习能力的培养效率不是很高，以致九年级涉及化学探究问题时，学生一点基础都没有。因此，立足于初中生物、化学课堂教学和实验教学的现状，对基于核心素养发展的初中生物、化学探究性学习能力的培养研究展开探讨。

关键词：核心素养；初中生物；初中化学；实验兴趣小组；探究学习

所谓学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对于初中生物、化学课程来说，其核心素养就是指学生在生物、化学学习的过程中，能够逐渐形成生物、化学思维模式，并懂得运用所学知识解决相关问题的能力。生物和化学作为有许多共同特点的学科，如何在提高生物探究学习能力的同时，为化学的探究學习做好铺垫，是初中生物、化学教师共同面临的一大难题。因此，本文将结合初中生物、化学教材，对基于核心素养发展的初中生物、化学探究学习的培养研究进行探究。

一、利用生物、化学实验，培养学生的探究学习能力

在初中生物、化学课程教学中，我们通常能够看到许多实验环节。这些实验环节是为了通过实验的具体操作，让学生能够更加清晰地了解实验相对应的理论知识。除此之外，对于初中生物、化学教学而言，它的核心素养很大一部分体现在实验操作中。换句话说，就是学生对生物、化学课程中的实验环节的操作，也是学生生物、化学素养的重点体现。同时，初中生物、化学教师需要知道，在让学生进行生物实验操作的时候，往往可以锻炼学生的动手能力和提高学生的探究意识，从而培养学生在生物教学中的探究性学习能力。

例如，在教授“生物与环境的关系”时，这节课的教学目标是：第一，通过课程的学习，让学生能够举例说出影响生物生存的环境因素；第二，通过对课程内容的讲解，让学生能够用自己的话表达出生物之间的密切联系；第三，通过课堂实验的展开，让学生能够体验探究的过程，学会控制实验变量和设计对照实验，从而通过实验过程，让学生能够形成爱护实验动物的情感；第四，通过生物实验，让学生能够认真观察和记录，并让学生学会与他人进行交流与合作，培养学生的合作精神。根据这样的教学目标，教师为了让学生能够更加清楚生物与环境的关系这一课程主题，可以让学生开展生物实验。在具体实验之前，教师可以让学生围绕这一主题，尝试提出自己的实验方案。在上课的时候，教师可以给一些时间让学生进行思考，其中不需要学生讲出具体的实验步骤和环节，只需要将大致实验所需要的器物，如何展开说出来就行，然后教师还可以让学生说说自己的看法，学生之间相互交流。这样的教学方式，不仅能够加强学生对课程学习的认同感，提高学生对生物课程学习的兴趣，同时还能够培养学生的独立思考和探究性学习能力。

二、组建生物、化学实验兴趣小组，培养学生的探究学习能力

选取初中对自然科学有兴趣的学生，组建三四个生物、化学实验兴趣小组。要求每组人员不超过15人，且每组中都有七、八、九年级的同学，每个小组配备生物、化学老师各一名。兴趣小组的主要任务有：一是课余时间帮老师准备学生实验；二是跟随老师进行部分实验研究；三是老师设计一些与生物、化学有关的生活小实验，让各小组探究完成。通过兴趣小组的协助，学生实验能够更广泛地开展，很好地解决了由于农村学校实验员短缺而造成学生实验不能有效开展的问题。兴趣小组中七、八年级的学生在和九年级学生准备化学实验的过程中已经开始接触化学，并有意无意地比较生物和化学实验探究的区别与联系，为九年级的化学学习打下良好的基础。因此，整合学生资源，有效组建兴趣小组并让小组发挥积极作用，能更好地提高学生探究学习的能力。

三、采用问题教学法，培养学生的探究学习能力

对于初中阶段的学生来说，生物和化学是他们在初中才接触的课程，因此，初中生物、化学教师想要靠学生自己单独对知识进行摸索和探究是不行的，这样很容易让学生在学习的时候走入误区，从而会进一步影响学生的学习。那么在初中生物、化学课堂教学中，教师想要培养学生的探究学习能力，尤其还是在生物、化学课程的核心素养下又要如何进行呢？其中一个方式就是采用问题教学法。教师在课堂上通过设置一个个串联又立足课本的问题，通过由浅入深的方式，一步一步引导学生进行课程探究，从而实现培养学生探究性学习能力的目的。

例如，在教授“二氧化碳制取研究”时，这节课程的教学目标是：第一，知道实验室制取二氧化碳的方法和原理；第二，会组装实验室制取二氧化碳装置；第三，掌握二氧化碳的收集、检验方法。根据这样的教学目标，教师在教学的时候就可以问学生：“我们曾学过哪些获得二氧化碳的方法？”“实验室制取气体的条件有哪些？”“根据这些条件分析上述这些方法中哪种最适合实验室制取二氧化碳气体？”将课堂串联起来。教师在提问的时候，要给足时间让学生回到课本进行探究，从而才能够实现对学生探究性学习能力的培养。

总而言之，在初中生物、化学教学过程中，教师想要提高学生的探究性学习能力，必须要依据生物和化学学科的核心素养，再结合不同的教学方式，这样才能很好地达到相应的教学目标。

参考文献：

[1]张志艳.基于“科学探究”的生物学科核心素养的培养[J].中外交流，2017（39）：112-113.

[2]樊维伦.提高学生科学探究能力，培养生物学科核心素养[J].学子（理论版），2017（4）：2-3.

作者简介：李辉（1984—），男，汉族，甘肃静宁人，二级教师。

课题项目：本文系甘肃省平凉市规划课题“核心素养视野下初中学生生物、化学科学探究能力持续培养的实践研究”，立项号[2018]PLG484。主持人：李辉。