基于电子白板下高中立体几何图形教学的思考

摘 要：随着信息技术的不断进步，电子白板应运而生并逐渐成为教学的主流媒体工具，其中就包括了高中立体几何图形教学。但在实际的教学过程中，电子白板的作用尚未得到充分发挥，因而教学效果也不太显著。因此，基于电子白板的概念，重点探究了基于电子白板的高中立体几何图形教学策略，以供参考借鉴。

关键词：电子白板；高中数学；立体几何图形教学

现代化技术与课堂教学的融合已是必然趋势，因而电子白板必将逐渐成为教学媒体的核心部分。而立体几何图形教学是高中数学的重点和难点课题，如何实现立体几何图形教学与电子白板的有机结合已成为数学教师所面临的重要问题。因此，本课题对基于电子白板的高中立体几何图形教学的研究具有现实意义。

一、电子白板的概念

所谓的电子白板，即Whiteboard，就是指尺寸大小等同于正常黑板，基于计算机技术，同时拥有常规白板和计算机功能且可实现人机交互的电子感应板[1]。通过应用电子白板，可有效解决传统教学课堂中存在的诸多问题，实现真正意义上的教学互动，这是因为电子白板具有十分强大的功能：第一，以计算机技术为基础的电子白板等同于手写板，教师可随时在上面进行板书，也可对其中的重要内容进行批注；第二，电子白板具有智能绘图功能，教师可借助该功能准确绘制出各类几何图形；第三，电子白板拥有丰富的教学资源，教师可在教学过程中随时调取相关资源，总的来说，电子白板的应用，不仅可大大提升课堂教学效率，而且也可激发学生的学习兴趣，从而在很大程度上增强了课堂教学效果。

二、基于电子白板的高中立体几何图形教学策略

1.创建教学情景

在日常的教学过程中，教师应充分利用各类教学媒体，积极为学生营造生动自由的教学氛围，使得学生能在良好的教学环境中主动发现、分析和解决问题，以此来有效提升课堂教学效果。而电子白板具有较强的兼容性，其兼具了多媒体展示、影像资料播放以及图形文字处理等多项功能。因此，通过应用电子白板，可为学生创建形象生动的教学情景，从而有效激发学生的学习兴趣。例如，在教学三视图时，教师便可利用电子白板的教学资源，从中调取相关的视频或图片资料，为学生创建一个有趣的数学学习情景，以此来提高学生的学习积极性。教师可播放一段战斗机的飞行视频，同时利用电子白板自带的快照功能截取相关图片，其后向学生展示战斗机各个角度的图片，即三视图，以此来导入教学内容。通过播放视频资料，可使学生迅速进入教学情景，从而达到了良好的教学效果。

2.注重作图辩图

立体几何图形具有极强的抽象性，但由于学生普遍空间想象能力较弱，因此在教学过程中，教师需借助几何模型来让抽象概念具体化，以此来完成知识点教学。与此同时，对于立体几何图形教学而言，作图教学必不可少，教师通过引导教学，让学生掌握基本的作图方法，使得学生能够更为深入地掌握几何图形的基本性质。例如，在教学直观图作图法时，教师可在课前先让学生自行绘制一个正方体，其后在课堂结合学生的作品利用电子白板进行展示，1和2为立体图，而3和4为平面图，让学生进行观察并指出两者的区别，即立体图更具空间感，最后让学生上台在电子白板上为平面图添加辅助线，通过实际的动手操作，以进一步提高学生的作图能力，与此同时，也可有效激发学生的积极性，从而大大提高了课堂教学效率与效果。

3.加强师生交流

由于受到教学方法和教学用具等多种因素的影响，在传统的教学课堂中学生往往被迫处于被动接受状态，因而学习兴趣不高，进而大大影响了学习效果。而立体几何图形教学同样如此，在以往的教学课堂中，教师往往采用Flash或者PPT等教学媒体进行图形讲解，但上述媒体都具有较大的局限性，即预设性较强，例如，教师往往只是单纯地为学生展示已预设好的作图流程，若学生提出不同意见，教师也无法對其进行更改，这就在一定程度上影响了教学效果[2]。而通过应用电子白板，教师便可充分利用其强大的媒体功能为学生播放相关的动画视频或图片，若学生提出意见，教师也可让学生上台自行修改，如此一来，不仅使得学生的注意力得到了最大限度的集中，大幅提高了学生的主动学习意识，同时也拉近了教师与学生之间的距离，使得师生之间的交流更为融洽和充分，从而在根本上提升了课堂教学效果。例如，在柱结构特征的教学之后，为了了解学生实际的学习效果，教师便可利用电子白板的投票系统，让学生上传本堂课的学习感受，以此来掌握课堂的教学实况。

总而言之，通过在高中立体几何图形教学课堂中应用电子白板，不仅可有效激发学生的学习积极性，吸引学生的注意力，而且也可突出课程的重点和难点，让学生在短时间内抓住学习要点，从而大大提高课堂教学效果。笔者坚信，拥有强大功能的电子白板必将在高中立体几何图形教学中发挥越来越重要的作用。

参考文献：

[1]轩珊珊.利用交互式电子白板辅助高中数学教学的研究[D].东北师范大学，2016.

[2]王晓燕.基于电子白板的高中立体几何图形教学研究[D].山东师范大学，2014.

作者简介：蔡少林，男，籍贯：福建龙海九湖，1984年9月出生，二级教师，研究方向：高中数学。