如何在初中地理课堂教学中培养学生的问题意识

帅兵

摘 要：地理属于初中教育中的一门基础学科。受传统教育理念的影响，现在的地理教学在课堂上大多仍是教师为主体，学生为客体，影响学生想象空间的扩展和思维能力的发展。要想有效转变这一教学困境，初中地理教师应当注重对学生问题意识的培养。以自身多年的教学实际为切入点，针对如何在初中地理课堂教学中培养学生问题意识作探讨，并提出一些适当的对策。

关键词：初中地理教学；学生；问题意识

初中地理作为理解记忆思维、逻辑应用思维与抽象思辨思维相结合的课程，如何让学生主动融入课堂学习中，是值得教师深究的课题。初中地理教师在课堂教学中，需指导学生自主提出、分析和解决问题，借此锻炼和培养他们的问题意识。不仅可以使学生在主动积极思考中学习到更多的地理知识，还能够为他们提供一个主动钻研与自主思考的学习平台。

一、结合兴趣进行设问，激发学生设问热情

在初中地理课堂教学中要想培养学生的问题意识，首先应当激发他们进行设问的热情，教师可从多个角度启发学生，让他们的学习思维变得更加活跃和积极。为此，初中地理教师在具体的课堂教学实践中，可要求学生结合自己的兴趣点进行设问，以此吸引他们提出更多的问题，这样他们对提出问题的探究欲望也会更加强烈。同时，教师在培养学生问题意识时，需做好地理课堂教学的协调者与引导者，利用描述现象、呈现资料等方法把部分问题导入学生脑海中，使其积极踊跃地提问，进而锻炼他们的问题意识。

例如，在教学“降水和降水的分布”时，本节内容是与学生生活息息相关的降水现象，降水是他们在现实生活中常见的自然现象，概念的学习并不是难点、容易接受。教师可先要求学生自由交流本地春、夏、秋、冬不同季节降水前后的具体情形，这样能够与他们的现实生活相贴近，使其认识到地理知识与生活之间有着密切的联系，从而激发学生的学习兴趣。通过让学生结合兴趣点，他们将会积极参与课堂活动，针对自己在生活中观察到的降水现象进行形象生动的描述，使其快速进入新知识的学习中。在讨论过程中，学生将会自主设问：“大自然为什么会降水？不同地区的降水规律有什么不同？常见的降水类型有哪些？”等。这样学生的思维将会变得异常活跃，对问题进行分析和探讨，问题意识得以

培养。

二、结合课堂教学重点，引发学生主动提问

在初中地理课堂教学中引领学生结合教学重点进行提问，是培养他们问题意识的有效途径。教学重点通常是要求學生在课堂上掌握的内容，假如教师逐步引领学生针对这部分知识内容设计问题，就能突出课堂教学重点，他们也能够更好地理解和掌握地理知识。所以，初中地理教师可从学生固有的知识基础和认知切入，让他们从一些自己感兴趣或熟悉的话题入手，由浅及深引出教学核心问题，吸引学生主动提问和自主思考，并对他们的思维过程进行引导，使其在探究学习中深化理解本节课的核心知识点。

诸如，在《人口与人种》第一课时教学实践中，教师可先组织语言：“随着社会不断的进步和发展，我们周围有越来越多的人找不到工作，甚至许多人面临着下岗或已经下岗，为什么？”利用多媒体设备展示“世界人口增长曲线图”，要求讨论世界人口是怎样变化的。这样从初中生的个性心理和生活实际出发，吸引他们主动提问：“人口的增长与哪些因素有关？在何种情况下人口会不断增加？何种情况下人口会不断减少？”接着，教师带领学生重新审视世界地形图、世界气候分布图，并与世界人口分布图相对照，提出问题：“世界人口的分布有什么特点？受哪些因素的影响？”如此，从学生已经学习过的世界地形和气候着手，通过主动提问顺利引出本节课的教学重点：世界人口分布特点和因素，进而培养他们的问题意识。

三、利用学习思维障碍，培养学生问题意识

初中地理知识虽然较为浅显，不过学生是初次系统性地学习该课程，针对存在较为复杂或有一定思维量的知识点，教师可鼓励学生先自主思考和探讨交流，使其根据在思维中遇到的障碍设计相应的问题，以此锻炼他们的问题意识。不过，初中地理教师在利用学生学习思维障碍设问时，不能要求他们将这些问题全部自主解答，当学生思维遇到瓶颈时，要给予及时点拨和指导，帮助他们慢慢找到问题的答案。学生在学习这部分知识内容时，由于遇到疑问，当问题解决之后印象往往会更加深刻，且对知识理解也更加透彻。

总之，在初中地理课堂教学中，教师需充分意识到培养学生问题意识的重要性和价值，可从他们的兴趣点、教学重点和思维障碍等不同角度出发，引领学生学会主动提问，并在自主学习和合作探究中分析和解决问题，从而提高他们的地理综合素质。

参考文献：

[1]高玉蕊.初中地理教学中学生问题意识的培养[J].中华少年，2017（28）：188-189.

[2]谢伍一.初中地理教学中学生问题意识与创新精神的培养[J].中学教学参考，2016（31）：109-110.

[3]刘彦英.试论初中地理教学中学生问题意识的培养[J].新课程学习（中），2014（12）：230.

编辑 鲁翠红