浅谈“小步子”教学法在智障学生学习数学中的运用

王勤

摘 要：智障儿童在教学中在学习听、说、读、写方面和普通人相比存在着一定的迟滞，他们在语文、数学等各种科目的学习中也很难适应，他们在学习中也比普通人要难以适应。所以教师在帮助智障儿童学习时要花更大的精力去教学和引导他们，主要指针对“小步子”教学法在智障学生学习教学的运用展开讨论。

关键词：小步子教学法；智障学生；运用

在培智学校中，教师对智障儿童的培养需要花费非常大的时间和精力，他们的情况非常的特殊，所以教师在教授智障儿童时必须要用一套特殊的方法进行有效的教学，使他们能够在学习中更轻易、有效地学习到知识，在本文中我们就主要谈谈“小步子”教学法在智障学生学习教学中的运用。

一、与日常生活相结合

在培智学校中的内容大部分都是可以独立成词的单音节语素。这些符号以及表象对于培智学生来说就是独立成词的单音节语素。所以教师就要想办法帮助他们实现编码的解构，我们在教授学生加减运算的时候，我们先要教给学生最基本的1+1=2，在教授学生时，我们可以运用许多的实物来给学生作为实例，比如我们可以拿出两橘子，我们先让学生数一下橘子的数量，然后一步一步地教会学生计算，我们先拿出一个橘子，给学生提问，待学生说这个橘子的数量之后再拿出其他的橘子提出，一步一步地讓学生计算出。随后我们可以结合生活的实例对学生提问，说：比如你们去超市买水果，你们先买了两个苹果，接着又买了三个雪梨，请问你一共买了多少个水果？这个时候一步一步地引导学生计算出卖水果的总数，我们在帮助学生解决这个问题时，我们可以教授学生绘画解决法，我们没有实物，但是我们可以通过让学生在白纸上绘画解决这个问题，但是不需要让学生画出水果的模型，这对于智障儿童来说太困难，我们可以用一些符号来代表每一种水果。所以我们教授学生的时候可以引用一些问题去引导和教授学生，比如说学生在学习“水”这个文字的时候，我们由“水”这个文字可以联想到“喝水”“河水”等这一系列相关的词语，然后在学习到文字的时候再教给孩子计算问题，在但是对于智障儿童来说，他们的联想是非常困难的。所以我们可以给他们提出一些问题慢慢引导他们学习这个文字以及这个文字的相关词语，比如我们可以提问：天气非常热，你也非常口渴，老师也非常口渴，我们都想要喝水，接下来你要拿几杯水？如果学生马上就回答出了这个问题，我们教师对学生就要夸奖鼓励，提高他们的自信心。如果学生不能够回答出来，我们就可以对学生慢慢引导，或者通过一些肢体运动来引导他们的思维。

二、小步子多循环，促进知识巩固

对于智障儿童来说，他们在学习一系列知识中，遗忘的速度比寻常人要更快，所以复习的次数也要比别人更多。所谓的复习：就是将学生学习过一遍的知识从新再学习一遍，然后再一次一次的多加巩固，增加他们对一个知识的记忆，使他们能够更加准确、更加牢靠地记住一个数学计算或者一个知识点。特别是对于智障儿童的这种特殊情况来说，他们对于一个知识的学习来说是非常的困难的，就更别说让他们记住了，所以我们教师在教学的时候要采用“小步子”的教学方法，使他们在学习的过程中没有压力，也能够感受到教师对于他们的关爱，学生对于他人的感情也是非常敏感的，所以我们在教授学生的时候也得要保持一个温暖的心，耐心的教授学生。一步一步来，切莫心急，小步子地教授他们学习。比如说，我们在教授学生加减法的数学后，就可以教给学生最基本的乘除法，要先学习最基础的乘法口诀表，但是这个乘法口诀表对于智障儿童来说也是有些困难的。所以乘法口诀表都需要教师一步一步地教给学生，不仅如此我们在教授学生的时候还要反反复复地巩固，让他们在学习之后能够在自己的脑海里记得更加牢靠，一般智障儿童的记忆力很差，能够记住的内容也不多，所以我们可以教给他们5×3以内的乘法。比如我们也是可以先让智障儿童学习时加上一些游戏的成分，给他们几个小黄鸭的玩具，让他们知道鸭子的原型和2这个数字非常的相似，所以我们可以教给他们和2有关的乘法，比如我们教给他们2×2=4的乘法，我们先给他们两个小黄鸭，问他们这里一共有多少个小黄鸭？待他们回答之后，再给他们一样数目的小黄鸭，告诉他们这是双份数目的小黄鸭。最后让智障儿童们数一下自己身边的小黄鸭的数目，之后也要重复地教他们一样的方法，一样的公式，使他们对刚刚学习过的公式能够有很深的影响，或者我们可以让学生经常性地朗读一个公式，也能够让他们对数学公式能够加深印象，加深记忆，特别是要对学生多加引导，小步子的多加循环，促进知识巩固。

智障儿童由于一些智力的缺陷，造成注意力不集中，感知的范围小，记忆力也非常差，缺乏思考的创新的能力，所以我们对他们进行教学时，应该要采用多种方法，使他们有效地激发学生的兴趣，让他们有效学习。

参考文献：

[1]姚文忠，苏华.聋哑儿童健康教育初探[J].中国健康教育，1998（3）.

[2]高立群，吴艳红.小学阶段聋童与正常儿童智力发展水平的比较研究[J].心理科学，1994（1）.

编辑 冯志强